歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑

單維祥

摘要：本文通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)生解題能力和注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)五方面探討了教師在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）09-063-1

在歷史教學(xué)中，真正使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)自由的發(fā)展，學(xué)生的素質(zhì)全面提高，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。那么，歷史課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者主要從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍

良好的課堂氣氛，是指課堂教學(xué)中師生之間，學(xué)生之間平等、和諧，共同參與、積極交往的學(xué)習(xí)行為特征。在這種氛圍里，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生產(chǎn)生自覺(jué)參與的動(dòng)機(jī)，并能敞開(kāi)心扉，無(wú)所顧忌地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)此教師要給予鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，教師要營(yíng)造崇尚真知，追求的真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。因此教師必須打破“教師萬(wàn)能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念，放棄權(quán)威性的發(fā)號(hào)施令，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。只有在民主、自由無(wú)拘束的和諧氣氛中，才能讓學(xué)生自由地運(yùn)用思維，自主地探索問(wèn)題，勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才能使學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。歷史課的學(xué)習(xí)不單純是講述歷史人物和歷史事件，自古學(xué)習(xí)講究疑而啟思，疑而啟史。在課堂講解中故意設(shè)疑，讓學(xué)生解疑是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方法。開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣思考，不會(huì)提問(wèn)題，所以首先，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建出本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。其次，思考老師提出的問(wèn)題。再次，找出自己不理解的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶到課上，師生共同解決。逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

例如，在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”一課中，采用速讀歸納的方法使學(xué)生掌握了五四運(yùn)動(dòng)的一般性問(wèn)題。在學(xué)生掌握了基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出：“五四運(yùn)動(dòng)是一次徹底地反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，是中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)始”那么，五四運(yùn)動(dòng)的口號(hào)中哪一口號(hào)最能體現(xiàn)其是一次徹底地反對(duì)帝國(guó)主義和封建主義的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)？為什么把五四運(yùn)動(dòng)作為新民主主義革命開(kāi)始的標(biāo)志呢？五四運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)新民主主義革命還有什么意義呢？……這樣，就將學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考引向了一個(gè)較深的層面，不但解決了新問(wèn)題，而且又可以自然的過(guò)渡到中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

眾所周知，好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績(jī)的一條捷徑。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能持久保持下去，關(guān)鍵還在于要掌握歷史的規(guī)律和學(xué)習(xí)歷史的方法。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下功夫，通過(guò)悉心的滲透和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中，先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生逐步探索真理。學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考的主體位置，但是又離不開(kāi)教師事先精心設(shè)計(jì)的教案和在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中畫(huà)龍點(diǎn)睛的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的結(jié)合。

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常重要。教學(xué)時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)其在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以獲取新知識(shí)。例如，①引導(dǎo)學(xué)生編寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)。編寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)，既能讓學(xué)生主動(dòng)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和制表能力；②組織學(xué)生編寫(xiě)目錄綱要，提高開(kāi)卷效率和成績(jī)；③引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中考題型分析，把握考點(diǎn)要求。

四、提高學(xué)生解題能力

學(xué)生在經(jīng)歷了問(wèn)題的最初困惑到最后解決問(wèn)題的曲折思維過(guò)程后，從中抽取規(guī)律，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題，就能對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，將自己所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律運(yùn)用于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決之中。教師可以為學(xué)生自學(xué)能力的運(yùn)用創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在歷史教學(xué)中多注重設(shè)計(jì)歷史的“典型事例”，使學(xué)生通過(guò)對(duì)“典型事例”的學(xué)習(xí)，加深對(duì)同類(lèi)問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

例如，對(duì)歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上，綜合各方面因素，總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會(huì)性質(zhì)，它決定資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。從革命的特點(diǎn)可以分析革命屬于不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)道路在中國(guó)行不通這一規(guī)律性的結(jié)論。

五、注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，只有充分搜集到過(guò)程信息并對(duì)過(guò)程做出判斷，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。具體的講，就是要重點(diǎn)抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)。每一堂歷史課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)自評(píng)、他評(píng)，保證并順利地完成了他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，各項(xiàng)水平得到了充分的提高。在每學(xué)期的不同階段，可提供形成性測(cè)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，判明學(xué)生的適應(yīng)情況，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。這種形成性測(cè)驗(yàn)不是教學(xué)過(guò)程的結(jié)束，而是伴隨教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，可以從中獲得自己的學(xué)習(xí)、行動(dòng)是否正確的有用信息，同時(shí)也有助于教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)其學(xué)習(xí)的實(shí)際可能性，及時(shí)地加以調(diào)整，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法。