高考生物試題分析及備考策略王秀麗

〔關鍵詞〕 生物教學；高考；試題分析；備考策略

〔中圖分類號〕 G633.91 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）09—0074—01

從2012年的高考試卷來看，生物高考試題與前幾年相比，無論從分值上還是題型上，都沒有太大的變化。即便如此，從考卷中我們仍能感覺到其中穩中有變，滲透著新課程的理念。

1.近幾年生物高考試題分析

甘肅省使用的是全國卷Ⅱ，就理綜卷來看，生物試題的題型不變。一卷客觀性選擇題始終有1～5道，二卷非選擇題（31、32、33、34）共4道。整個卷面考查點大都集中在主干知識，如“新陳代謝”、“遺傳變異”、“生態”和“免疫”上。看似沒有太大的變化，但通過對近幾年高考試題的仔細研究，就會發現其中滲透著新課程的理念：重視對能力的考察。具體體現在以下幾個方面：

⑴加強了對圖表信息處理能力的考查

例如，2012年第31題：金魚藻是一種沉水植物，有關研究結果如下圖所示（圖中所示的凈光合速率是指實際光合速率與呼吸速率之差，以每小時釋放O2的微摩爾數表示）……題干是以金魚藻凈光合速率與實際光合速率坐標圖的形式呈現，考查的是對圖表的理解能力。其中第﹙1﹚小題的第2問完全引用了新課程的術語（自變量）。這道題是通過坐標圖的形式考查光合作用與呼吸作用，但其考查的核心是對圖表的理解能力及對信息的處理能力。

⑵突出考查綜合分析能力

2010年第33題：“人類白化病是常染色體隱性遺傳病。某患者家系的系譜圖如圖甲。已知某種方法能夠使正常基因A顯示一個條帶，白化基因a則顯示為位置不同的另一個條帶。用該方法對上述家系中的每個個體進行分析，條帶的有無及其位置表示為圖乙。根據上述實驗結果，回答下列問題……”這道題就要求學生不光會分析傳統的系譜圖，還要結合實驗結果的分析才能得出答案。2011年33題：“探究不同條件對葉片中淀粉合成的影響，將某植物在黑暗中放置一段時間，耗盡葉片中的淀粉。然后取生理狀態一致的葉片，平均分成8組，實驗處理如下表所示。一段時間后，檢測葉片中有無淀粉，結果如下表……”這道題是以表格的形式呈現光合作用與呼吸作用，其核心也是考查學生的綜合分析能力。

⑶突出考查探究能力

2012年第33題：“某同學為了研究pH值對人唾液淀粉酶活性的影響，設計了如下實驗步驟……”這是一道考查“酶的實驗”的題目，要求找出已設計好的實驗錯誤。考查分值從前幾年的6分上升到10分，已占到整個卷面分值的左右。由此我們不難看出高考逐步加強了對學生探究能力的考查。

2.備考策略

2013年是我們甘肅省新課改高考的第一年，教師應盡快改變教學理念。本人整理了近幾年的高考試題后，有了以下幾點想法。

⑴充分利用教材給出的素材培養學生對圖表的解析能力。另外對“光合和呼吸”、“生態”、“免疫”這樣的主干知識，在教學中盡量用圖表、曲線等表示。這樣不僅培養了學生對圖表的解析能力，同時還加強了對知識的遷移、應用及對信息的處理能力。

⑵加強學生創新能力的培養。培養創造性思維是培養創新能力的重要途徑。創造性思維結構包括：發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六要素。教材幾乎每節都有“思考與討論”，這就是思維能力培養的最基本素材。教材中幾個重大的科學發現，如“細胞學說的建立”、“生物膜的探究歷程”、“酶本質的探究”、“光合作用的探究歷程”，都是用有形或無形的問題“串”起來的，意在引導學生的發散思維。所以在平時的教學中，只要重視起來，培養學生創造性思維的素材無處不在。

⑶加強科學探究能力的培養。新課程標準尤為重視科學探究能力的培養，做法之一是重視實驗教學。特別是設計實驗更能體現創新能力和探究能力。一是可以抓住一個實驗現象作為突破點，比如，可以以必修教材《遺傳與進化》（P7）中的技能訓練為例實施培養。讓學生掌握探究實驗的一般規律，領悟其中的精髓。二是領悟科學的方法。教材中不乏科學家成功的例子。例如，恩格爾曼“光合作用”的實驗；孟德爾的“遺傳實驗”等，可以通過分析這些例子，讓學生體會科學實驗的方法在科學探究過程中的重要性。

以上是我個人的一點體會和建議，希望有助于同仁們在教學中盡快適應新課程標準下的教學目標的變化。

編輯：張昀