創設數學情境 實現有效課堂

李忠寶

[摘要]數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣以及學好數學的信心。教師創設有效的教學情境需從創設故事情境，激發學習欲望；巧設圖像情境，提高課堂效率；貼近學生生活，創設生活情境；捕捉生活資源，創設問題情境；創設操作情境，激發學生探究這幾個方面著手。

[關鍵詞]高效課堂；情境；圖像情境；生活情境

創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。因此，在數學教學中應創設與學生生活、知識基礎密切聯系的情境，讓數學教學更具智慧。

一、創設故事情境，激發學習欲望

良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，因而在創設情境時教師要充分體現趣味性，體現數學的魅力，提高學生參與的興趣和積極性。如教學“分數大小的比較”時，筆者創設了一個《西游記》中“孫悟空與豬八戒分餅”的問題情境：唐僧師徒四人在前往西天取經路上餓了，孫悟空負責分餅。孫悟空先把一個餅平均分成了兩份，給豬八戒一份。豬八戒覺得少了不同意。孫悟空把另一塊同樣大的餅平均分成4份，給豬八戒兩份。豬八戒還是覺得分少了。最后孫悟空把最后一塊同樣大的餅平均分成8份，給豬八戒4份。豬八戒覺得分得比前兩次多了，于是開心地吃起來?！巴瑢W們，你們認為豬八戒最后真的比前兩次多吃了嗎？”話音剛落，下面就議論開來，學生興趣濃厚。教師就可順勢自然導入 “分數大小的比較”的知識。

此案例中，原本枯燥無味而又抽象的數學知識，通過創設一個生動有趣的故事情境，學生的注意力馬上被它吸引，從而達到激發學生學習欲望，培養學生學習興趣的目的。

再如教學“0的認識”這一課時，教師可引用“小貓釣魚”的故事，繼而提問：“貓媽媽釣到一條大魚可以用幾表示，釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到能不能也用一個數字來表示？”本來數的認識教學是比較單調、乏味的，但聽到這個故事后，學生的興趣濃厚，很自然地就把學習轉化成一種內在需要和間接興趣，從而產生對知識的渴求，進而積極、主動地投入學習中去。

二、巧設圖像情境，提高課堂效率

小學生對形象逼真、色彩艷麗、栩栩如生的動態圖畫、卡片、實物或生動語言的描述都非常感興趣，思維很容易被激活。蘇霍姆林斯基也曾指出：“這種直觀是一種發展觀察力和發展思維的力量，它給認識帶來一定的情緒色彩?！庇纱丝梢姡@種情境在學生頭腦里留下的不僅有表象、概念，而且有思想、情感和內心的感受，所有這一切必將促使學生積極進行思維活動。

多媒體能多方位地刺激學生的感官，激發學生的學習興趣。利用多媒體創設的教學情境，鮮活而生動，它可以給學生的想象插上翅膀。如教學“平移和旋轉”時，筆者將主題圖中的風車、摩天輪、火車、蹺蹺板等游戲工具通過多媒體技術讓其真正活動起來。學生注意力被吸引，隨后教師提出所要教學的課題，學生在好奇心的驅使下，激發探究的興趣，主動地投入到新知識的學習之中。

三、貼近學生生活，創設生活情境

創設的情境要貼近學生的生活，否則不易激發學習欲望。因而，在創設情境時，應使這些情境緊貼學生的認知水平，否則教師苦心經營的教學情境，不但沒有促進學生的學習，反而影響教學效率。

數學情境不但要從生活中來，而且還要符合兒童的心理特點和生活背景。選擇貼近學生生活實際的生動有趣的學習內容，也更需要教師用心和精心準備。這樣，就有利于發揮學生的學習主動性，又可以讓學生體驗成功的喜悅。

總之，為了讓新課程理念下的數學課堂充滿生機活力，創設一個有效的數學情境非常重要。要根據教學需要，圍繞三維目標和重難點，創設能貼近學生，引發學生積極思考，活躍課堂，務實高效的情境，從而真正地在數學教學中發揮作用。

責任編輯 晴 天