分層教學不是分流教學

李虎

【摘 要】當前，有些學校為了追求“升學率”，把高中各年級重新分成“好班”“普通班”與“差班”、“高中升學班”與“藝術特長班”等，有的還說這是進行“因材施教”。這種以“分層教學”名義按學生成績重新編班的現象應當引起重視。

【關鍵詞】教師 學生 分層教學 弊端

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.015

“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，在不打破班集體教學組織形式的前提下，融入個性化、個別化教育理念，綜合考慮學生個性差異基礎上將學生分成若干層次，教學中針對不同層次的學生的實際，在教學目標、教學內容、教學途徑、教學策略以及教學評價等方面都有所區別，為學生創造多種嘗試、選擇、發現、發展的條件和機會，不斷鼓勵學生向更高一級目標邁進，從而促進學生智力、非智力等各方面個性潛能的良好發展的教學方法。它著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。而按學生考試或測驗成績重新編班，這種做法在本質上是與“分層教學”相悖的。

一、其弊端是很明顯的

首先，就是分層的依據問題。目前，我們對學生的分層主要依據新生總體考試成績，對于學生的學習目的、學習習慣、學習方法、刻苦精神、內在潛力等非智力因素差異未作分層的依據。另外還有相當一部分學生有偏科現象，而且偏科側重點往往不大一致。實際上同一層次的班里各個學生的情況是千差萬別的。看起來似乎很公平，其實分數也有它的片面性。這樣搞“一刀切”的方式也未免有失公允。

分層教學嚴重挫傷了大多數的中、下層學生的學習積極性。而且還夸大區別對待所存在的低認可和教師的低期望。根據我多年的觀察發現，學生從高一第一學期，絕大多數學生的學習熱情是很高的，而不愛學習的占總數不到5%。如果分班，這種比率可以提高到90%。

二、分層教學導致在中差班級中榜樣的缺失

在B、C層次的班級里，好學生被抽調得一干二凈，造成榜樣的缺失，在表現上相互模仿，越學越壞。同時，B、C層次的學生缺少A層次的同學幫助，讓他們困難重重，對前途迷茫，不思進取，無所適從，學習上缺少及時而有效的幫助，加上反面學生的引導作用，理想的破滅，讓他們成績一落千丈。

三、分層教學不利于上級大面積提高教師的教學積性

部分教師因為被分派去帶普通班、差班、所謂“特長班”。自尊心和教學熱情相應也受到嚴重打擊。教這樣一群不求上進、以爛為爛的學生，想出教學成績是沒指望的。于是做一天和尚撞一天鐘，什么教研、教改、新課程全都與我無關，只想著怎么樣把這45分鐘打發掉，造成學校大部任教中低層次班老師教學積極性極度降低，教師教學水平兩極分化。

分層教學會引起學生強烈的情緒波動。縱觀我校高2011級從高二開學便將學生從三層分為四層，把高2011級5班，分為94人的D班以來，僅僅兩個月時間，班里就由90來個要學的學生變成了只有7個左右要學習的學生了，分班那天幾天晚上，學生在原來的各個教室外唱著歌兒，牽著手兒，流著淚兒，久久不愿進入新的教室。到該班畢業時，班里上課的就只有30來個學生了，而且上課時絕大部分學生不是玩手機，就是談戀愛。再看我校高2009級，該年級實行分三層流動式教學，每學期均要發配一部分學生到BC班來，高2009級13班是入學就被確定的C班，開始被分班之時該班72人中也有65人要學習，可是兩個月后只有7個人要學習了。

分層教學會產生蝴蝶效應，產生極大的破壞作用，這些C班的學生，走公室，竄私門，上課鬧，下課跳，到處危害其他班級的學生，弄得學生價值觀顛倒，破壞力驚人，給整個學校也帶來了很多的不安定的因素，禍害無窮。造成維持班級紀律難，教學過程的教學管理難，提高學習成績難的嚴重后果。

分層次教學降低優班學生優生人數，反觀我校高2010級10、11這些種子班級本該人人上本科，可是高考結果是10班50人中只有36人上三本線，11班只有32人上三本線。重點班的學生盛氣凌人，驕傲自滿，飛揚跋扈。有的趟在功勞薄上坐享其成，或者受到老師關注度的降低，不能及時解決遇到的困難，一遇措折，就自暴自棄，成績節節敗退。

四、分層教學不利于公平公正評價方教師的教學成績

目前我縣是用“平均分”“與縣平均分的差值”和“優生人數”“優生變化率”來評價老師的教學業績，請問差班學生的平均分如何能夠和優班學生的平均分、全縣學生的平均分相比？差班學生的優生率如何能夠和優班學生的優生率、全縣學生的優生率相比？這種評價方法是否完全合理和公平？如果老師還沒有走上講臺就知道期末的考核結果，老師的辛勤勞動還有什么意義？如果A班老師還差10人才完成任務，C班老師超額10人，拿的獎金卻只有A班的一小半，這樣分班考核對老師的有何公正？

五、實行分層教學有利于孳生教育腐敗

由于對老師分派工作的標準不一，任憑主觀愛好對教師進行工作安排，老師和學生都強烈希望被編到好班去教學和學習，于是就將這種制度變成了一個尋租的制度，腐敗的制度。不利于形成教師與教師之間、學生與學生之間公平公正競爭氛圍的形成，不利于學校的安定團結，損害教育事業的發展。

另外，分層教學有一個前提，就是管理要到位，學生樂于配合，老師要有積極性。如果學生認為他專門安排到一個可以為所欲為的班級的目的是為了不影響學校升學率，再讓他接受教育，可想而知其后果是什么？

請問：一部分學生的升學是否要以另一部分學生的犧牲為代價？有沒有共生共榮的更好途徑？如果沒有，為什么要將他們招進來，其出發點是什么？

在教學上采取倚重態度，在師資、學習條件上實行不平等的待遇，對所謂的“好班”重點教學，對所謂的“差班”敷衍了事，這是重新編班后出現的要害問題。一些學校將分層教學美其名曰“因材施教”，更從制度上對學生的心靈造成了傷害。由于傷害了所謂“中差”班學生的自尊心，教學上輕視學習暫時有困難的學生，增加了學生心理負擔。師生關系趨于緊張。

總之，在高考升學率只有30%多的學校中，分層教學普遍造成學生近前榜樣的缺失，學習壓力增大，BC班學生自尊心受到影響，學生自信心降低，A班學生產生驕傲自滿情緒，中差班學生學習的成就感普遍降低，學生學習主動性普遍下降，各個層次優生總人數有一定程度下降，生產的雙差生人數有所增加，不利于從制度上轉化中差生，不適應高校擴招的需要。這樣給學生和老師的發展帶來了一些事與愿違的效應。

通過分析研究，得出結論： 在高考升學率只有30%多的學校中，分三層教學弊大于利。

建議嘗試班內分層教學。

分層教學不是分流教學！