論小學英語聽力教學：“語言輸入假說”與“情感過濾假說”視角

張青　王佳琪

摘 要 以克拉申提出的“語言輸入假設”與“情感過濾假設”為理論基礎，對影響小學生英語聽力水平的各種因素進行分析，并結合教學實踐提出發(fā)展小學生英語聽力技能，提高小學英語聽力教學質量的方法。

關鍵詞 小學英語 聽力教學 語言輸入假設 情感過濾假設

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

《新英語課程標準》指出：“小學英語聽力教學的目的在于激發(fā)學生聽英語的興趣，養(yǎng)成良好的聽的習慣，幫助學生發(fā)展良好的聽力技能，以具備能夠在聽的過程中理解真實性語言材料的能力。”①在語言習得過程中，“聽”不僅是獲取語言知識的基本途徑之一，也是保證語言規(guī)范化和加強語言實踐的重要手段（王俊英，2008）。②目前，許多小學英語教師仍不同程度地存在忽視聽力教學的情況。本文借助克拉申（Krashen）的語言輸入假設（Input Hypothesis）和情感過濾假設（Affective Filter Hypothesis）來分析影響小學生英語聽力水平的因素，進而探討提高小學英語聽力教學質量的方法。

1 “語言輸入假設”和“情感過濾假設”理論簡介

克拉申在1985年提出了“語言輸入假設”，認為二語習得產生的一個重要條件是習得者需要比他現有水平更高一點的語言輸入。克拉申把學習者現有的第二語言水平定為“i”，把學習者將要達到的更高級的語言水平定為“i十1”。在實際教學中，教師需要把握好“1”的量，既不能使輸入過于簡單，起不到應有的教學效果；又不能使輸入的難度超出學生的理解水平，挫傷學生的積極性（孫潔，2009）。③因此，如何有效地為學生提供可理解的語言輸入，是聽力教學成敗的關鍵。

“情感過濾假設”認為：學習者習得語言的多少取決于情感過濾的強弱。情感過濾強時，語言的吸入小；情感過濾弱時，語言的吸入就大（李穎楠，2008）④。大量的語言輸入不一定能保證學好語言，必須將學習者的情感因素考慮在內。這些因素包括學習者的學習動機、自信心、焦慮狀態(tài)等。學習動機越強，學習效果就越好；學習者越有自信心，進步就越快；學習者焦慮感越強，獲得的輸入就越低。因此，在英語聽力教學中，教師應充分考慮學生的情感因素，以便達到更好的教學效果。

2 影響小學生英語聽力水平的因素

2.1 語言輸入因索

聽的過程實質上是學生進行語言輸入的過程。導致聽力障礙的輸入因素主要有：（1）語音。如果學生沒有掌握好語調、語速、重讀、弱讀、連讀等語音知識，聽力訓練強度再大也不一定有很好的效果。（2）詞匯。如果聽力材料中出現大量生詞，會給學生理解造成困難，影響其對句子或語篇的準確理解。（3）文化背景知識。英語聽力材料多數是歐美人士撰寫的，如果學習者缺乏其社會制度、風俗習慣、宗教信仰等方面的知識，就不一定能聽懂這些材料。（4）聽力課時不足。小學沒有專門的聽力課，只是將聽力訓練貫穿在綜合英語教學中。許多教師僅憑一本書、一臺錄音機、一盒磁帶，完全按照教材內容進行教學，不能將聽與畫、聽與做、聽與唱等有機結合起來。

2.2 情感過濾因素

對于小學生而言，興趣與熱情在他們的英語學習中發(fā)揮著重要作用。由于聽力理解既要求小學生掌握必要的詞匯和語法知識，又要在聽的過程中辨析語音的變化和語調的含義，所以在英語聽力練習或測試中大部分小學生感到緊張或焦慮（李穎楠，2008）。⑤這種情緒會使學生產生抵觸心理，使學生無法理解語言輸入材料中的新的語言形式。特別是當學生碰到生詞時，會因為緊張而影響后面信息的提取。這種緊張情緒妨礙了他們聽力水平的提升。

3 提高語言輸入與降低情感焦慮的途徑

3.1 提高語言輸入的途徑

3.1.1 用英語組織課堂教學

教師應使用地道的英語課堂話語，必要時借助動作、實物、圖片、簡筆畫、PPT、視頻等，用英語呈現教學內容、組織課堂教學，盡量少用或不用漢語。這樣不僅可以使學生盡快融入英語教學氛圍，培養(yǎng)學生用英語進行思維的習慣，而且可以訓練學生的聽力，增強學生的求知欲，提高語言輸入的頻率（張雪超，2010）。⑥在教學中，教師不要求學生每句話、每個詞都聽得準、聽得清，而是要盡力為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，強化學生聽力意識，讓學生在充足的“聽”的語言輸入量中學習英語（浦娌娜，2009）。⑦教師可利用課前幾分鐘讓學生聽英文故事或歌謠，由于故事和歌謠符合小學生的年齡和心理特點，一般會收到良好的教學效果。

3.1.2 布置聽力作業(yè)，進行朗誦練習

英語發(fā)音方法和漢語有較大差異，而且還有一些漢語所沒有的發(fā)音。一般來講，小學英語每周僅有三課時，光靠課堂上聽兩三遍是不夠的。教師要布置課后聽力作業(yè)，要求學生每天至少聽兩遍當天學習的內容，并且跟讀磁帶或音頻。學生若能堅持這樣的訓練，可以不斷提高其辨音和理解能力。

在朗讀過程中注意掌握一些有關重音重讀、失去爆破、連讀、停頓和語調等方面的知識，對于聽力的提高有很大的幫助（張秀紅，2009）。⑧平時以正確的語音語調背誦一些精彩的句子和段落也可以幫助提高聽力。另外，加強英語口語練習是促進小學生英語聽力提高的一種有效方法。以聽促說，以說促聽，語言習得就是一種輸入與輸出互相影響，互相促進的過程（2007，方艷玲）。⑨

3.1.3 建立聽力評價檔案袋

聽力檔案袋評價是對學生的聽力練習過程、進步情況和努力程度進行的具體、全面、真實、自然的動態(tài)評價。在教師和家長的指導和幫助下，孩子記錄每次的聽力練習或測試成績，分析成績上升或下降的原因，及時發(fā)現聽力方面的不足，不斷改進自己的練習方式，持之以恒，孩子的英語聽力技能就會逐漸提高。當然，建立成長檔案袋是一個費時費力的過程，但相比較其諸多優(yōu)點，仍不失為一種有效途徑。

3.1.4 了解英語文化知識

英語有著不同于漢語的文化背景及語言特點。學生對英美國家的生活習慣、風土人情以及生活方式等不了解，會影響其對所接觸的英語語言材料的理解。尤其是在聽力理解的過程中，聽力的時間有限，這種影響會更加明顯。因此，教師可適當介紹一些英美國家的文化背景知識，像圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、愚人節(jié)等等一些節(jié)日，以及社交禮儀、時間觀念、歷史地理等。

3.2 降低情感焦慮的途徑

3.2.1 采用多樣化的教學方法和手段，增強學習興趣

教師應改變“錄音播放員”的角色和“放音—對答案—講解”的單一教學模式，在聽力教學中遵循聽、說、讀、寫互相結合的原則，合理采用視聽配合、聽說配合、聽讀配合、聽寫配合等方式，培養(yǎng)學生的聽力能力，提高學生的聽力水平。在聽力教學中，教師除了使用英語磁帶外，要充分利用多媒體技術，為學生提供音像視頻材料。在學生聽的同時為其提供表示內容的形象，增加了趣味性，使教學情景化，降低了聽力難度。除此以外，教師應鼓勵學生在課外多看一些少兒英語電視節(jié)目、英語學習光盤以及網上英語視頻等，促使聽覺與視覺一起參與聽力理解活動。

3.2.2 降低情感過濾，創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍

為保證學生的學習積極性不受影響，使其聽時處于“低情感過濾”狀態(tài)，教學中除了選擇難易適中的材料外，還應考慮材料的趣味性及其是否符合小學生的年齡特點和心理特點，在訓練聽力時要營造輕松愉快的氛圍，努力降低學生的焦慮程度（2007，方艷玲）。⑩具體而言，教師要做學生學習的啟發(fā)者、鼓勵者，以學生為中心，組織開展豐富多彩的聽力教學活動。教師要多微笑、多表揚、多鼓勵、保持親和力。教學實踐表明，建立輕松、愉快的學習氛圍，可減少語言輸入的情感過濾，有效提高學生聽力學習的效果。

3.2.3 科學實施聽力教學，發(fā)展學生聽力技能

聽力教學一般應包括聽前、聽中、聽后三個階段。聽前階段，教師應該對背景知識和生詞作簡要介紹。在聽的過程中，教師需要指導學生如何抓住關鍵詞或重要信息，并快速記錄下來（孫潔，2009）。 對于學生聽不懂的內容，應反復播放到聽懂為止。聽完之后，教師應組織學生復述、總結或者討論所聽到的內容，以便鞏固記憶。

學生的聽力理解技能由各種聽力微技能組成，包括聽前預測、猜測詞義、抓聽要點等。教師要教會學生做好聽前預測，即教會學生在做每個小題之前，快速瀏覽題目及選項，捕捉信息，預測內容。學生通過預覽可以事先掌握人名、地點、數字之類的具體信息，預測到要聽到的句子、對話或短文的有關內容。學生在英語聽力訓練中通常不能聽清楚每個單詞，很多時候要靠半聽半猜來理解單詞的意思，所以教師要教會學生根據上下文去猜測詞義的技巧。在進行英語聽力時，教師要提醒學生不能把注意力平均分配到每個單詞上，應該有所側重，要學會捕捉關鍵詞和關鍵信息。

4 結語

聽力教學在小學英語教學中是重要的一環(huán)。克拉申的“語言輸入假設”和“情感過濾假設”為提高小學英語聽力教學質量提供了必要的理據。在英語聽力教學中，教師應該使用多種教學方法和手段，為學生提供大量的可理解的語言輸入，增強學生的自信心和學習興趣，降低學生的情感過濾。唯有如此，才能切實提高小學生的英語聽力水平。

注釋

① 英語課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

② 王俊英.小學英語聽力教學問題與策略探究[J].時代人物，2008（10）.

③ 孫潔.克拉申“輸入假設”和“情感過濾假設”對大學英語聽力教學的啟示[J].湖北廣播電視大學學報，2009（8）.

④⑤李穎楠，克拉申“語言輸入假設”和“情感過濾假設”對英語聽力教學的啟示[J].考試周刊，2008（30）.

⑥ 張雪超.如何提高小學英語聽力的教學[J].新課程·小學，2010（8）.

⑦ 浦娌娜.淺析小學英語教學中的聽力訓練[J].新課程學習，2009（12）.

⑧ 張秀紅.淺談新課程下的小學英語聽力教學[J].考試，2009（5）.

⑨⑩方艷玲.“輸入假設”、“情感過濾假設”對英語聽力教學的啟發(fā)[J].樂山師范學院學報，2007（11）.