探究法在職業院校物理教學中的應用

賈建文

摘 要：職業院校的物理教學因其教學對象的特殊性，使得教師在教學方法、教學手段的應用上有別于普通中、高等學校。因此教師在教學過程中應因材施教，采用探究式教學法，以實現教學目標。

關鍵詞：探究 實施 引導

當前，物理課程已成為中、高等職業院校電子、機電、機械等多個專業的基礎課程。但在實際教學中，許多學生對學習物理缺乏興趣，這直接導致了物理教學的課堂教學效果不佳，從而在一定程度上直接影響了學生相關專業課程的學習。究其原因就在于一方面隨著普通高中、大學的擴招，導致職業院校學生的生源素質逐年下降。另一方面有些教師由于自身素質及傳統觀念的束縛，固守著傳統的教學模式“復習—引導—講授—鞏固—作業”，缺乏創新精神，這也在很大程度上影響了職業院校物理教學的質量。因此，改革陳舊、僵化的教學模式，引入更適應職校生身心發展規律的探究式教學法迫在眉睫。

一、探究式教學法的內涵

所謂探究式教學法就是在教學過程中讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發展的主人，從而改變以往教師滿堂灌輸的“填鴨式”教學狀況。在這種課堂教學模式中，教師充分發揮學生的主體作用，形成師生之間、學生之間的多向反饋結構，從而教學相長，實現預定的教學目標。

二、探究式教學法的實施原則

探究式教學法是通過激發學生的內驅力，調動學生的積極性和主動性，把學習變成學生的內在需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發展，乃至完美人格的形成。筆者以為，在探究法實施的過程中應掌握以下幾個原則：首先，學生已知的內容可以通過自主探究方式讓學生獨自完成教學要求；其次，學生未知的但經老師啟發引導后能理解的也可通過自主探究讓學生獨自完成教學要求；最后，學生未知的經老師提示后理解也困難的才是需要通過老師主導來完成的。在這里，就要求任課教師在設計教學過程時要充分了解哪些是學生已知的知識點，哪些是未知的知識點，哪些是啟發后能掌握的，哪些是學生自己無法理解的，然后尋找探究點，再針對性地設計問題、設計具體探究過程。

三、探究式教學法的實施

1.教師引導

職業院校的物理教學要求以能力為本位，理論以必需、夠用、可教為原則，它不同于普通中、高等學校的物理教學，它是在教師組織安排下，通過教師引導開展的學生“有限度”的自主探究活動過程。學生探究的過程與方法、探究氣氛、探究活動效果，教師的引導起著關鍵作用。如實驗“探究小車速度隨時間變化的規律”，筆者針對所任教班級學生已基本具備自主探究的實驗操作能力，首先通過對上一課運動的描述簡單小結整理，有目的地重點回顧復習“實驗：用打點計時器測速度”一節相關內容后，直接提出在拉力作用下小車從靜止到開始的運動是一種既常見又典型的運動形式，其速度隨著時間變化有什么樣的規律。然后請學生思考，到目前為止，自己有能力確定一個合理的思路，選擇相關器材，了解小車運動的速度隨時間變化的規律嗎？最后引導學生確定實驗思路、自行設計實驗方案、實驗操作和數據測量、數據分析和規律總結，從而完成對這一程序的探究。

2.合理組織

由于職校生的素質、能力參差不齊，因此教師針對不同問題、不同階段、不同教學目的，所采取的引導方法不同、重點不同、力度也不同。如牛頓運動定律中第二節的實驗：探究加速度與力、質量的關系，探究的實驗方案設計要求很高、難度大。為此，教師可安排3課時教學時間。第一課時，首先引導學生從討論中提出探究的問題，確定實驗思路。第二課時，組織學生對自行設計的實驗方案進行試驗并交流試驗結果，篩選出合理的實驗方案。第三課時，按所選實驗方案進行實驗探究。

3.學以致用

學生的學習興趣通過探究教學法激發后，還要注意在課后練習中鞏固興趣。所以教學中應注重理論聯系實際，教師設置的課后練習題及作業，應通過精選習題訓練，擴展學生的發散思維，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。同時有必要深入了解學習反饋情況，進行集體輔導或個別答疑，解決學生在練習中遇到的困惑，并及時給學生恰當的評語，使他們樹立“我愛學物理、一定能學好物理”的信心。教師應聯系課本知識，組織和指導學生廣泛開展物理課外科技活動。

總之，物理是一門以實驗為基礎的科學，采用探究式教學法可以有效地吸引學生的學習注意力，使物理知識的講授水到渠成。