“情境探究式”教育在化學教學中的應用

王淑偉

摘 要：“情境探究式”教育在化學教學中的應用，目的是為了更好地發揮實驗教學的優勢，使學生在教師所創設的最佳情境與氛圍中能夠培養好的學習方法、積極主動的學習態度以及探究創新精神和實踐動手能力。

關鍵詞：情境探究；化學教學；滲透

《義務教育化學課程標準》中明確指出：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，對“情境探究式”教學理論與實踐的研究，目的是為了更好地發揮實驗教學的優勢，使學生在我們所創設的最佳情境與氛圍中培養好的學習方法、積極主動的學習態度、探究創新精神和實踐動手能力。所以，在我的化學教學中，積極調動學生學習的主動性，使學生的主體作用得到充分發揮，從而達到培養學生創新意識和自主合作探究能力的目標。對學生進行“情境探究式”教育，我是從以下幾方面進行的。

一、巧設問題，建立民主合作的學習情境

有了問題就會激發學生去思考。所以，我在實驗過程中投入了我的全部情感，巧妙地設計情境提出問題，建立起民主、平等、自由的氣氛，給學生營造一個最佳的學習環境，使學生在對問題的思考、分析、比較中對所學的知識的理解更加深刻。如，我在講金屬與酸反應時，同時提出制備氫氣時為什么用鋅粒和稀硫酸反應，而不是用鎂或鐵與稀硫酸反應呢？在我設立的情境下，把學生合作探究的積極性充分地調動了起來，使每一個學生都感覺到了成功所帶來的喜悅，使學生的自主性得到了全面的發展。在設立問題時，要抓住教學的重點、難點和教學關鍵，符合學生由淺入深、由簡單到復雜的認知規律，使學生感到新鮮，與學生的思想產生共鳴，課堂變得活躍，調動了班級中每一位學生思維的積極性，收到了預想中的效果。

二、化學實驗的內容要處理得當，盡量與我們的生活實際相聯系

在進行化學實驗教學時，尤為重要的是使實驗的內容與學生的生活實際和社會實際相聯系，體現了化學就在我們每個人的身邊，身邊處處都有化學的存在。如，有關大氣污染和水質污染的防治，我就組織學生深入到社會生活中去進行實地調查，以專題的形式進行研究，測量城市和鄉村的大氣、水體的質量，來了解現在城市和鄉村的大氣、水體的污染情況，從而知道被污染的自然環境對我們人類的危害以及人類為了改善被污染的環境所付出的努力。去感受大自然的美麗和其中的奧妙，使學生身臨其境，在這樣的情境里可以培養學生保護自然環境、熱愛美麗的大自然的意識，為培養學生的探究意識創造出了寬廣的自然空間，建立起合作與獨立思考并存的學習方法，同時也使學生的視野得到了極大的擴展。

三、構建自主探究、合作交流的教學策略

化學學科的探究過程，和其他的自然學科一樣，強調嚴謹的過程與結構，主要以問題作為推動教學過程的因素，有了這樣的問題引導，學生就會很自然地展開探究學習，并且會出現合理探究的學習方式。在學習的進程中要把科學探究作為解決問題的最基本的途徑，探究過程中所獲得的信息必須是可靠的，使學生領略到科學研究的方法。在教學過程中不必苛求非常完整的探究過程，對探究過程可以靈活處理，但必須以領悟科學的探究方案和方法為前提。在教學過程中新知識不斷出現，新的概念不斷引入，這些知識和要領之間既有區別又有聯系，這樣就要求學生在頭腦中形成“問題”意識，養成良好的思維習慣，打破教學封閉和教師專斷，使學生知道，教師不是句句都是真理，而是學生探究真理的拋磚引玉之人。

通過自己多年來的教學實踐，我感覺學生將會逐漸步入“合作探究式”教育的理想狀態，對化學這門課產生喜愛之情，進而在情境探究影響下，變死學為會學和樂學，學到更多化學方面的科學知識，成為祖國有用的人才。

（作者單位 吉林省通榆縣第三中學校）