試析學生在高校教學改革中的地位

何詩靜　袁伊旻　王植芳　蔡靜

摘 要 當前高校教學改革中存在的一個嚴重問題是對學生地位的忽視，其客觀原因是教學改革一直以來是以教師作為主體進行的。本文認為高校教學改革應當以“學生為中心”，這樣才能真正做到改革的目的是為了學生的全面發展。具體地說，就是讓學生參與到教學與科研當中，構建一種師生同生共進和諧的教學模式，在注重學生理性知識培養的同時更關心學生精神品格的塑造。

關鍵詞 教學改革 “以學生為中心 師生關系

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

高等教育的直接目標是為社會培養高質量人才，更長遠目的是為未來社會培育“理想公民”。科技和全球化帶來政治、經濟和社會的深刻變革促使我們不斷修正對教育的期望，迫切需要我們在教育體系的目標、內容和方法上進行改革。在高等教育改革過程中，高校的教學改革是主要內容。目前，高校的教學改革在各方面都取得了顯著進步，但仍然存在一些問題，其中一個問題就是學生的地位在教學改革中沒有引起真正重視。

1 高校教學改革對學生地位的忽視

近年來，高校教學改革在理念、制度和評價體系方面都有明顯變化。首先，教學改革在理念上轉向素質教育、通識教育和創新教育。這些現代教育理念旨在打破專業狹窄化藩籬，幫助學生拓寬知識面、加強科學基礎、提升人文素養，全面提高學生的綜合能力與綜合素質。其次，教學改革在制度上有許多新舉措。再次，教學內容更加新穎和前沿，一些課程體系能夠與國際主流接軌；教學方法和模式也更高效和多元。最后，教學評價體系也更加合情理。這些變化也使學生的培養質量有顯著提高。但是，教學改革仍然存在一些問題，其中一個問題就是無論在課堂教學還是其他實踐研究環節中，學生的“被動性面貌”仍然沒有根本性改觀。

（1）學生仍然是知識的“被動接受者”。教學改革無論怎樣進行，課堂教學重點仍然是傳授知識，只是知識傳授方式應該有所改變。現在各學科知識更新迅速，前沿問題不斷涌現，這給教師和學生都帶來挑戰。學生被動接受知識的現象沒有根本改觀，自主學習的能力也沒有得到很好提升。

（2）學生仍然是問題的“被動思考者”。學生有問題和困惑才會有學習與研究的興趣和動力。但是，在課堂教學上，學生主動就課程內容提出自己的問題或者就課程涉及的問題向教師主動發問的情況很少。沒有問題或不愿回答問題在某種意義上說明學生對課程興趣不大，學生的獨立思考能力也因此沒有得到完全發揮。

（3）學生仍然是討論的“被動參與者”。在現代教學課堂，課堂討論是一個不可或缺的環節。但是，多數學生仍然不愿參與到教學討論中，仍然習慣以做題的方式來解決問題，而不習慣以討論的方式提出問題和思考問題。

上述問題有可能不是存在于所有課堂和所有學生中間，或者學生自身也有一些緣由。正如廈門大學副校長潘世墨教授所言，“我國以往和正在進行的教學改革中，絕大多數的教改實驗還是在以教師為主體的方式下進行的，如何把學生吸引到教學改革中來，同樣是深化教學改革必須重視的問題”。

2 教學改革中學生地位被忽視的原因

教學改革無論從出發點還是最終目的都是為了學生，但是學生完全沒有參與到具體的教學改革實踐中來。學生和教師在高校中的地位容易給人這樣一種印象：學生是高校的“流動人口”，而教師才是學校的“常住居民”。這種印象進而導致高校雖然在理念上倡導“以學生為中心”，不斷強調教學的頭等重要性，但是在許多政策措施上都不得不針對教師來實施。

教學改革關鍵需要教師的興趣和投入，高校管理者需要做的工作就是調動教師的積極性。調動教師積極性的根本方法應該是尊重知識、尊重教師：“對教學貢獻予以承認和獎勵；相信教師、依靠教師，給教師群體以充分的教學自由；保證經費與服務上的投入和支持”等等。而獎勵又更在于公平公正的評價，至少“認真、細致的評價是對教學工作最起碼的尊重”，因為教師在教學改革工作中可能會遇到許多意想不到的困難，因此，在評價指標上應該有不同標準和辦法。

3 高校教學改革應做到“以學生為中心”

要解決教學改革過程中的一些問題并且真正讓教學改革惠及學生，高校的管理者和教師都應該做到“以學生為中心”。高校管理者應該在思路上采取系統思維，更正那種將教學分解為課程設置、教材選定、內容設計、教學模式、教學手段、結果評定等環節的還原主義進路，并將學生吸收進教學改革中與教師一起成為教學改革的主體。

首先，我們應該重新看待教學與科研、傳播知識與發展知識的關系，讓學生成為教學與科研主體的一部分。通常，教師既是科研主體也是教學主體，由此承擔雙重壓力。既以學生（教學）為中心又以科研為中心的矛盾使教師在教學改革過程中無法充分發揮主動性和積極性。

其次，我們應該讓學生參與到課堂教學活動中，構建一種師生和諧的教學模式。“以學生為中心”就是改變教學是教師的“獨角戲”局面。教師不再是在講臺上一個人“獨白”，他或她可以選取自己課題的問題或學科領域的前沿問題或者精心準備的主題來和學生展開討論。

最后，我們應該使教學改革從理性知識的培養延伸到學生精神品格的塑造。“教師應當從批評者和主導者轉變為促進者，和學生建立‘主體—主體的新型關系”，引導學生形成正確的人生觀，幫助學生健康地成長。其實，在教學活動中，學生精神品格的塑造與人生觀的正確培養同時蘊藏在理性知識的學習中，體現在對問題的思考以及師生之間的親密交流過程中。教師與學生之間可以開展合作學習，因為教師的專業知識是一種具身化的知識（embodied knowledge），也需要在教學實踐中得到學習和發展，這種學習是一個動態過程，不僅包括個人努力，還包括教師與學生之間的交流。總而言之，教學改革應該使學生在精神、道德、文化和心理層面都能夠得到全面發展，這樣也可以使改革不只空于形式而沒有實質內容。教學改革的深化需要教學管理者、教師和學生共同來推動。

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