立足課本培養中學生人文素養

徐蓉

摘 要：全面提高學生的語文素養是《義務教育語文課程標準》中提出的一條基本理念，這條理念體現了工具性與人文性相統一的思想，包括了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。

關鍵詞：立足課本；人文素養；感悟

全面提高學生的語文素養是《義務教育語文課程標準》中提出的一條基本理念，這條理念體現了工具性與人文性相統一的思想，包括了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。而語文素養的提高，離不開學生人文素養的豐富。因此，初中語文教師應努力挖掘教材中的“文化蘊育點”，在課堂上營造文化氛圍，通過語言文字向學生傳遞祖國的、世界的、歷史的、現代的多元文化，培養學生的“人文感知力”。

人教版初中語文教材也明顯加大了人文因素的比重。課文內容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等人世間美好的情感。于是，在語文教學過程中，我著重從下面兩個方面來提高學生的人文素養，經過幾年的教學實踐，學生已經基本形成了自身的人文素養框架。

一、借助“導語”，自主感悟

語文教材的選文與結構，為學生的“自主感悟”提供了許多契機。其中每個單元和每篇課文前的“導語”本身就是一把開啟感悟課文內容的鑰匙，例如，七年級《語文》上冊第一單元編者就設計了這樣的兩段導語：

“人生是一個令人深思的話題。新學年開始了，你的人生翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。這個單元的課文寫的是作者對于人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些課文，將引導你體味人生，關愛生命。

學習這個單元，要整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣。”

對于剛剛由小學升入初中的學生來說，他們對未來、對人生還是一片茫然，而這個單元的課文內容恰到好處地為學生解答了人生的疑惑。面對這些編者精心撰寫的導語，學生卻很容易忽視它，甚至認為這不過是一種編寫書的形式。其實，仔細品味這些寫在課前的話，你會驚喜地發現，每一單元的導語都明確地揭示了閱讀該單元應感悟的目標、重點、方法等，讓你對本單元的課文有一個縱觀的視野。即使是每一課前的導語，同樣也能為你感悟全文提供幫助。

譬如，第十課《論語》的導語這樣寫道：“本課有的談求知態度，有的談學習方法，有的談修身做人。語言簡練，含義深遠。學習時要熟讀、深思、牢記。”寥寥幾句道出了課文的主旨，也提醒了學生要結合自身去理解內容，真可謂是用心良苦。在教師授課之前，學生若利用好課文前的導語，快捷地把握課文的中心與主旨，這樣課文預習的效率會大大提高。

二、收集材料，延伸感悟

學生在自主、合作、探究的學習過程中，逐漸培養了收集、篩選和整理信息的能力，這一點在綜合性學習中明確體現出來。在七年級下冊第二單元的綜合性學習“黃河，母親河！”的活動中，學生分組查閱了大量有關黃河的地理、歷史、治理情況和文學作品的資料，并按“了解黃河”“保衛黃河”“歌唱黃河”三個方面，暢談自己對這條母親河的真切感受，由對黃河的保護問題，引申到怎樣保護身邊的環境。有的學生還以手抄報的形式，更形象地展示了自己對黃河的深情關注。

八年級下冊第四單元的綜合性學習的主題是“到民間采風去”，剛好正值端午時節，這個單元又學習了汪曾祺那篇充滿濃郁水鄉風情的《端午的鴨蛋》，我便讓學生結合家鄉的風土人情，暢談自己是如何過端午的，大家把家鄉端午的風俗和汪曾祺筆下江浙一帶端午的風俗做了個對比。這次活動，既加深了學生對端午節這個中華民族傳統節日內涵的理解，又讓他們了解了傳統節日背后豐富的人文內涵，這對學生人文素養的培養起到了推動作用。

另外，在學習完課文后，還可以讓學生結合課文自主收集材料，加深對課文的理解。例如，《再塑生命》這篇課文的作者海倫·凱勒是一位自幼因病成為聾啞盲人，但她自強不息，克服巨大困難讀完大學，最終成為知名作家。學習完這篇課文后，我要求學生查找資料，看看還有哪些名人、偉人身患殘疾，但仍然熱愛自己的生命，并通過奮斗，最終實現自己的人生價值。學生通過閱讀這些人的資料，用讀書筆記的形式，闡發了自己對生命的感悟，還能夠聯系實際，表達自己對生命的熱愛、對生命的珍惜。

培養學生的人文素養，需要教師的正確引導。我將以上兩種經驗廣泛地應用于每一篇課文的教學中。久而久之，學生的閱讀量增大了，自主研究的興趣提高了，想問題的深度也拓展了。在今后的教學實踐中，我將一如既往地采用以上的方法培養學生的人文素養，并繼續探尋新的、更有效的方法，將新課標中的人文因素貫徹到教學中去，進一步提高學生的人文素養。

（作者單位 廣東省惠州市第五中學）

？誗編輯 陳鮮艷