引發學生情感，構建生態化的語文教學課堂

湯宜娟

摘 要： 華東師范大學葉瀾教授要求課堂教學要煥發出生命活力，從這個意義上講構建生態化的課堂顯得尤其重要。語文課堂教學的生態化尤其需要學生學習情感的引發，教師必須根據學生心理特征和語文學習的特點做好這方面工作。

關鍵詞： 語文教學 情感引發 課堂生態 構建策略

情感，現代漢語詞典解釋為對外界刺激肯定或否定的心理反應，具體到學生的學習實質就是對學習活動的心理反應。學生對學習的心理反應如何，直接決定著學習的成功與否。基礎教育課程改革需要的是學生積極的心理反應，教學中所要引發的心理情感應當是能夠促進課堂教學生態化的情感。筆者在教學中注意通過學生積極情感的引發，實行語文課堂教學生態化。

一、學生情感的引發需求學習活動的情境性

新的課程標準對義務教育階段的語文教學提出了四條建議，其課程資源開發與利用建議雖列為最末，但作用不可小視。可以說是最具吸引力的，如同一塊磁鐵吸引學生，實際上就是教學中優化整合的情境資源。教育教學實踐告訴我們：教學情境的優化可以使參與所有學習活動的人處于十分亢奮的狀態，尤其能使學生于情于景中增強學語文、用語文的意識，提高語文素養。在教學中，筆者注意創設吸引學生積極參與學習活動的情境，讓學生在優化的氛圍里接受更優秀文化的熏陶感染。譬如教學一代偉人毛澤東氣貫長虹的《沁園春·雪》，這是一則抒發詩人對祖國山河無比熱愛之情，表達詩人偉大抱負的詩篇。讓學生走進偉人，就必須以一定的情境加以渲染。教學中以一定的鏡頭展現祖國山河的無比壯麗，并配說解說詞。我進行聲情并茂的范誦，范誦時所配的曲子與作品的感情基調一致。學生被這美麗的景色所陶醉，更被詩人偉大的抱負所折服。尤其在播放了祖國山河的無比壯麗后，又將幾千年來中華民族的發展現狀節錄給學生，學生真切地感受到“數風流人物還看今朝”。這對學生走進詩詞，走進偉人，感悟詩詞所抒發的情感，感悟偉人無比宏大的情懷，是任何講述都無可比擬的。學生由此感悟到：毛澤東這首詞，在當時不僅以氣勢磅礴的文學價值轟動文壇，而且以其政治影響激起全國人民的革命斗志，充分表現出當代無產階級英雄的雄心壯志。學生的價值觀念有所提升，對以毛澤東為首的老一輩無產階級革命家產生無比崇敬之情。

二、學生情感的引發需求互動學習的和諧性

新課程標準要求語文教學要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教學內容的確定、教學方法的選擇都應有助于這種方式的形成。初中學生學習語文通過合作探究完成學習任務，容易通過合作引發學習情感，但事物都是一分為二的，稍有不慎學生已經引發的情感會頓時消失甚至泯滅，這一點問題學生和極具好勝心的學生顯得尤為嚴重。我們必須引起注意，積極思考：利用怎樣的途徑永葆學生積極的互動情感呢？保證互動的和諧可以達成這樣的目標。因此，閱讀鑒賞的互動課堂首先力求讓每個學生都有表達的機會，尤其要求學生注意尊重每個人的勞動成果，不管表達的屬于何種層面，都要側耳傾聽他人的表達。尤其要求學生在聽完他人的表達后，不要忙于表達自己的可否意見，可以進行更深刻的思考，這樣可以進入更理想的探究狀態，也可以窮根究底。其次，對學生激烈的爭辯要給予適當的引導，尤其是爭辯要語氣委婉，不要總是咄咄逼人，可以是不傷害他人的面紅耳赤。告訴學生若對方說得有一定道理，則可以不采納，但他也有保存自己觀點的權利。譬如教學《我的叔叔于勒》時，學生對作品的主題在思維的結果上產生了碰撞，有的學生持有這樣的見解：作品是通過菲利普夫婦對自己親人前后態度的變化，反映金錢關系主題的。有的學生持有這樣的見解：作品表現了作者對于勒十分同情的主題。還有的學生持有這樣的見解：西方國家男女關系嚴重不平等。菲利普之所以對親兄弟這樣，完全是因為菲利普在家里根本就沒有地位，所有錢財都是由他夫人掌管，要不于勒怎么那樣矛盾地想回又不回到自己親人的身邊？他窮困，但他又深知嫂子的心更狠更辣。當然還有其他方面的見解，也許有些見解是牽強附會，但學生在和諧的氛圍下探究，合作探究的和諧局面利于學生探究情感的引發。

三、學生情感的引發需求鑒賞感悟的創造性

義務教育語文課程的建設已在一定程度上開始密切關注現代社會發展的需要，拓寬了學生語文學習和運用的領域。從相關意義上講，學生學習情感的引發需求學生跟上語文課程建設的步伐，甚至還可以超越語文課程的建設。我們要努力通過學生閱讀鑒賞的創造性感悟更加引發學生的學習情感，應當看到學生具有潛在的創造能力，頗具創造欲望，極想發現諸多文學作品的個中奧秘，特別希望能夠獨立解決閱讀感悟的諸多問題，而且應當是帶有獨到而創新的見解。譬如教學《木蘭辭》時，學生被花木蘭的形象感動，深知花木蘭不但具有雄壯美，還頗具柔情美。有的學生從花木蘭的形象聯系到當今社會現實，認為花木蘭的形象對當今仍然具有的激勵價值，有學生言明：我們現在的社會是安定而又和諧的，但是不是就不要弘揚木蘭的精神？學生首先看到的是自然災害吞噬人類的無情而又殘酷的現實，需要發揚木蘭精神。有些學生深深感到：四川汶川大地震，造成多少人員的傷亡，如果沒有那么多人員奮力搶救則會有更多的家庭妻離子散。我們在充斥著諸多柔情美的同時，切切不能忘記柔情美需要悲壯美的支撐。學生發現，周邊一些國家特別是日本亡我之心不死，不顧歷史不斷挑起事端，我們不能在和平年代就忘卻了危險，政府必須關注國民的愛國主義精神的建設，必須培養國民的憂國意識，必須具備悲壯與柔情完美結合的理念。這就是學生閱讀鑒賞感悟的創造，如果我們能夠將文學作品與當今時代聯系起來，則學生將會獲取更多的鑒賞方面的創造。

總之，教師要靈活采取多種教學方式引發學生情感，構建生態化語文教學課堂，充分提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學課程改革的深化.教育研究，1997（9）.

[2]肖川.教育的使命與責任.岳麓書社，2007.

[3]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.