小學語文教學中優化朗誦訓練的原則與方法

熊玉梅

摘 要： 朗讀是小學語文教學中不可或缺的重要環節。教師要根據教材和學生的實際進行朗讀訓練，重視范讀和領讀，傳授朗讀的具體方法，介紹課文背景材料，讓學生在理解課文內容的基礎上朗讀。

關鍵詞： 語文教學 朗讀訓練 范讀領讀 朗讀方法

小學語文教學的目的是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀能力，然后在聽說讀寫的訓練中進行思想品德教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，仍然存在偏重寫的訓練、忽視其他方面的訓練的現象，其中朗讀訓練是最容易被忽略的。須知，朗讀是閱讀教學中的一項重要訓練內容，是學生對文本認知和文本理解、感悟的重要體現形式。它是在認讀和理解的基礎上，將書面語轉化為準確而連貫的有聲語言的活動。它是一種眼、口、耳并用的語言活動，但是，現今小學語文教學課堂上根本聽不到（或很少能聽到）朗朗的讀書聲，“滿堂灌”、“滿堂問”的現象使整個課堂看起來精彩動人，其實效果甚微。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“書讀百遍，其義自現。”因此，還語文課堂一片瑯瑯書聲，是語文教學的必由之路。教師應根據教材和學生的實際設計朗讀訓練，努力增強朗讀訓練的效果。

一、培養學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。教師只要仔細觀察便可發現，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現出某種潛力，兒童在某種活動中由于表現好，得到了老師的贊揚，他將對該項活動表示出更高的興趣，如此良性循環，因能力而興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。在小學語文教學中，不少學生對朗讀完全缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。我所教的四年級學生中，有部分學生朗讀水平比較低，對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從培養學生的朗讀興趣下手，從學生的角度出發，尊重學生，創造適合學生朗讀訓練的環境，傾心創設與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生、生命發展的陽光灑進課堂，使課堂呈現出一片春光燦爛之景，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中收獲快樂，在朗讀中宣泄情感。

二、重視范讀和領讀

教師在教學中要堅持范讀，目的在于影響學生讀準字音、讀準句讀，并以此為手段，幫助學生深入體會課文的情感意蘊，增強教學效果。不少教師常擔心自己讀音不準而不敢范讀，拿個錄音機放放了事。其實這是一種錯誤的認識。因為教師范讀對學生的感染除了文字和聲音外，還有很大部分來自體態語言——朗讀者豐富生動的表情。教師在朗讀時投入全部的情感，“沉郁處還它個沉郁，激昂處還它個激昂”，往往能起到意想不到的示范感染作用。而且，教師搖頭晃腦、如癡如醉地誦讀，有利于培養學生敢于、樂于高聲有感情地朗讀的風氣和習慣。教師只有自己首先讀得好，才能激發學生閱讀的興趣，讓他們感覺到“原來朗讀這么有趣”。另外，領讀也很重要，教師應有針對性地進行領讀。對于高年級學生，一般不需要全篇領讀，但在文章的關鍵處、朗讀的難點處，教師還是需要重點范讀并領讀的。

三、優化朗讀教學訓練的方法

1.根據課文特點，明確朗讀指導的目的和內容。

新課程實驗教材在課后的練習提示里，對朗讀練習進行了新的嘗試，即不再用過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有特定的任務。例如六年級上冊的課文例子：“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”（《三海關》），這個提示點明通過朗讀體會課文的美（語言美、情感美等）這個主要目標；“我們來分角色朗讀課文”（《“精彩極了”、“糟糕透了”》），這個提示點明了朗讀的方式，突出了學生分角色朗讀的這個目標；“這個故事對我們很有啟發，我要多讀幾遍”（《奇怪的大石頭》），這個提示點明了通過朗讀體會“故事對我們的啟發”這個目標。編者從編寫意圖的角度出發，提示了各課朗讀教學的重點，對教師確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標很有幫助，對教師設計其他方面的教學目標也有啟發。

2.加強范讀，示范啟發。

朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。一節好的語文課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入地了解課文內容，體悟課文的思想感情并引發共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨運的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優勢。教師要運用范讀課文的方式指導學生更好地朗讀課文，可以從以下兩個方面入手。

（1）以聲傳情，激發興趣，增強能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼備，不僅能使學生對課文內容產生感情，還能使學生受到教師讀文章時的情感的感染，從而與教師、作者產生情感的共鳴。這樣，學生就會表現出一種情緒上的沖動，產生一種一讀為快的興趣，同時還有助于解決學生在朗讀中遇到的困難和疑點及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。學生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了朗讀能力。可見，對于低年級學生朗讀能力的培養和提高，教師的范讀更重要。

（2）以聲傳情，輔助理解，培養語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文學化做有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，置身于文章所描述的情境中并展開豐富聯想，使課文的思想意義形象化地滲入學生的心靈，能有效幫助學生理解課文。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀作用就顯得更為重要。所以，為了在教學中充分發揮范讀的優勢，教師在備課時必須對課文反復朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能發揮“示范啟發”的作用。

3.倡導朗讀形式的多樣化。

在進行朗讀訓練時，教師要能把握紛繁多樣的朗讀形式，明確其各自的功能和適用范圍。朗讀的形式是豐富多樣的：按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀；按朗讀對象的不同，可以分為個體讀、小組讀和全體讀；按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等；如把朗讀作為閱讀教學的手段，又可形成感知性的讀、理解性的讀、表達性的讀、想象性的讀、品味性的讀、積累性的讀……而各種不同形式的朗讀都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學中，教師要根據學生身心發展的不同階段，根據文本體裁、內容的不同，根據課堂上學生思維狀態和訓練要求的不同，精心安排朗讀訓練，科學合理地選擇每一教學環節上朗讀的不同形式，做到形式多樣靈活，合理運用。

四、注重朗讀的陽光評價

評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環節。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現。這種評價可以不斷調節朗讀訓練的動態過程，使其向預期的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

五、理解課文內容基礎上朗讀

教師適時介紹課文背景材料，可以幫助學生理解課文，讓學生在理解課文內容的基礎上朗讀。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受到感染，調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣也能起到很好的促進作用。葉老說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練非常必要。