初中語文閱讀教學的策略研究與實施

劉玉

摘 要： 閱讀教學是初中語文教學工作中的重點和難點。語文閱讀教學是采集信息、認識世界、培養學生想象力的重要途徑和方法。但是由于教師沒有緊扣閱讀教學主題，往往導致語文閱讀教學效果不理想。作者在分析初中語文閱讀教學現狀及自己對以往閱讀教學的反思的基礎上提出自主性閱讀、探究性閱讀、個性化閱讀的教學策略，為今后增強閱讀教學效果提供一些幫助。

關鍵詞： 初中語文教學 閱讀教學 策略研究

閱讀伴隨人的終生，閱讀能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情收獲和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”學生要改變原有的被動接受式的學習方式，教師要“以教師為中心”的傳統閱讀教學方式，建立起自主、探究、合作的教與學方式。在新課程標準的指導及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我從以下幾方面進行閱讀教學實踐。

一、自主能力的培養——自主性閱讀的教學策略

學生對文章的閱讀過程是對文章的再創作過程，教師要善于利用學生對閱讀內容的新奇感、神秘感，激起學生的閱讀動機，培養學生的自主閱讀能力，鼓勵學生對文中自己特別喜歡的地方作出相應的評價，豐富學生的想象空間，培養他們的自主探索精神。

生活中的閱讀載體是各種各樣的，如古今中外名著、電視廣播、報紙雜志等。生活中的田野、集市等都可以成為學生閱讀的材料。比如在學習《吆喝》一文時，筆者事先要求學生到集市上收集、調查、整理當地的種種“吆喝”，既為課堂教學做好準備，又借此開展語文活動，這樣學生在閱讀課文時，積極性高漲，然后引導學生與課文進行深層次的接觸，讓學生深切體會“吆喝”的韻味，讀后讓學生交流自己的相應感受。

在教完《香菱學詩》一文后，讓學生根據自己的閱讀愛好，自主選擇閱讀《紅樓夢》中的其他故事情節，并對閱讀的故事情節和人物的個性發表看法。這樣不僅讓學生更好地了解了故事中人物的個性，激發了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀空間，還培養了學生自主閱讀的能力

二、合作學習能力的培養——探究性閱讀的教學策略

不同內容和體裁的課文，教學方法和策略往往是不一樣的。探究性閱讀的教學要求學生把教材無聲的文字變為有聲的語言，把文中靜止的感情變為真情實感……既要了解作者在表達什么，與作者心靈相通，又要把課文中的人物、情景展現出來，躍出紙面，把自己帶入作者經歷的真實情境中，用心接受文章帶來的熏陶和感染。通過各種形式的朗讀和形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界。運用聯想和想象，再現逼真的情境，在自主探究的閱讀中體驗學習的樂趣，走進作品博大而精深的情感世界，從中發現與自己息息相關的事，饒有興趣地讀出自己的人生感悟。

如在《春》一文的教學中，我創設了這樣的情境：同學們，現在開始回憶我們一起走過的春天，你最喜歡《春》的哪部分內容，用你們自己的方式獨立或合作完成，然后把你喜歡的匯報給大家。能用自己語言描繪春景的同學，可以說一說，講給大家聽；喜歡畫畫的同學，可以畫一畫《春》的美景；喜歡搜集資料的同學，可以交流課前查閱的有關春天的圖片和資料；喜歡朗讀的同學，可以盡情地讀一讀。如果還有更好的方法，那么大家可以一起嘗試……很快就有幾個學生以各自不同的方式展示了自己的收獲。有的用語言繪聲繪色地描繪了春天的故事，有的用繪畫描繪出了小荷才露尖尖角的場景，甚至有幾位學了到前面表演了孩子們在春天里的嬉戲。不善于表達的學生也來到講臺前展示了課前收集的圖片和資料。每個學生的認知風格都不相同，每位學生都在嘗試不同的學習方式。教師給了學生自由的選擇，這就是尊重認知風格和學習方式的體現，這為學生的自主探究創造了條件。

三、創新能力的培養——個性化閱讀的教學策略

學生的閱讀過程是一個再創造的過程，閱讀過《紅樓夢》，一千個讀者的心中就有一千個林妹妹。由于學生年齡的不同、個性不同、境遇不同，對教材的理解必然不盡相同。對于教材中出現的每一篇課文，學生都會有自己獨特的學習偏好。所以，每當學生接觸到一篇新課文時，我都會鼓勵他們選擇自己認為最有效的方式閱讀。課堂上，他們有的在默讀，有的在速讀，有的喜歡邊自讀邊旁批，有的互相交流上網查詢到的相關資料，一起分角色朗讀，還有的學生嘗試運用參考資料進行合作探究……整個課堂氣氛十分活躍，學生在這種輕松愉快的氛圍下，通過自己喜歡的方式閱讀，都能各有所獲。

例如在學習人教版《最后的一課》這篇文章時，課文描寫的是普法戰爭后被割讓給普魯士的阿爾薩斯省一所鄉村小學，向祖國語言告別的最后一堂法語課，通過一個童稚無知的小學生的自敘，表現法國人民遭受異國統治的痛苦和對自己祖國的熱愛。我特地安排了一節課讓學生選擇自己喜歡的方式自主閱讀，理清頭緒。在課堂上，學生有的拿出課前查閱的關于阿爾封斯·都德生活的年代和普法戰爭的資料，與小組里的同學邊看邊討論；有的邊自讀邊旁批，梳理出自己的感受和不懂的問題。

巴金在回憶學生生涯與創作的關系時說：“現在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面，雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過，但是這么多具體的東西至少可以使我懂得所謂的‘文章究竟是怎么一回事。”可見，閱讀在語文教學中有著很重要的地位。它既可以讓學生積累豐富的語言知識，又可以積淀學生的人文底蘊，提高學生的語文素養，并且能讓他們受用終生。

綜上所述，關于初中語文閱讀教學策略的選擇和應用，是有待教師共同探討的一個話題。相信，在新課程教學理念的引導下，在豐富的實踐基礎上，語文閱讀教學會得以不斷的開拓與深入。

參考文獻：

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