新課標理論下小學語文“課堂朗讀”訓練之探究

董艷玲

摘 要： 隨著大眾傳媒行業的不斷發展，對普通話的要求更高。教師要注重培養學生的朗讀能力，同時注重發音標準、感情表達的培養。但是，很多教師在課堂上對學生的朗讀能力仍然不夠重視。本文根據小學語文教學現狀，分析課堂朗讀訓練的實際意義，培養學生朗讀方面的能力。

關鍵詞： 新課標 小學語文教學 “課堂朗讀”訓練

在小學語文課堂教學中，教師要關注學生各項能力的培養。其中學生的朗讀環節是需要重點探究的問題，對學生的朗讀加以指導，才能培養學生用普通話交流的能力。經過多年的教學實驗的摸索，我對小學語文課堂中的課文朗讀有了一定的認識。要找到切入點，找到學生的特長，使其有特色地發展。同時，教師是一種有其風格的教育資源，其幽默的談吐、豐富的教育背景、廣博的知識底蘊、溫暖的人文關懷、特別的人生感悟經歷，都是學生收益終生的精神食糧。

一、小學語文課堂朗讀要融入社會

小學階段的語文教學是發音教學，因為識字之后就能夠朗讀課文。一般來說，小學課文一般篇幅較短小，主要目的是掌握更多的知識，這種知識的學習通常來自于社會生活。課堂朗讀同樣如此，要將生活中的感情運用到朗讀中，因此學生在課堂朗讀中把握感情非常重要。例如，學生朗讀《再見了，親人》時，首先要對學生進行簡單的敘述，讓他們明白整篇文章的感情脈絡。學生開始可能沒有辦法對此完全接受，但是教師可以利用生活中的場景引導：讓學生回憶自己和親人離別的場景，這樣學生就能在第一時間理解課文，把握課文的情感基調。這樣學生的情感就被完全調動了，逐漸融入了朗讀中。只有當自己的感情被激發出時，才會融入自己的感情。小學階段，對任何事物都會有一個認知的過程，教師應加以引導，進一步提高學生的課堂朗讀能力。

二、課堂朗讀方式的調整

在傳統教學中，教師是教學的主體。但是現在，學生轉變為課堂的主人，教師只是作為一個引導者進行輔助，同時幫助學生提高對課堂朗讀的興趣，并鍛煉口語表達能力。

語文這門學科，能加強學生創造性思維能力的培養，能加強學生的感情交流。在課堂教學過程中，教師要在第一時間感知學生的情感，幫助他們解決難題。在課堂朗讀訓練過程中，學生的朗讀總會出現不和諧的現象，教師可以采取比賽的方式，提高學生的朗讀技能。《我的伯父魯迅先生》一文中，通過對魯迅先生的回憶，引發對子女的關心和教育，所以一定要認真分析其中的對話。教師進行朗讀之后，學生跟著朗讀，在讀課文的過程中體驗文本作者對魯迅先生的深厚感情，然后同學互相評論，找出對方的不足，揚長補短。這樣能提高學生的課文朗讀能力，而且能加深學生對魯迅思想的了解。

學生和學生之間也可進行課文朗讀比賽。即使是小學生，他們的自我表現意識也是比較強烈的。在教學過程中，教師要經常組織生生比賽。通過互相糾錯，積極提高學生的上進心。如教學《草原》這一課時，可對草原的整體場景進行敘述，然后進行朗讀比賽。這時學生的積極性就會大大提高。在朗讀比賽的過程中，學生的主導地位進一步落實，情感交流更流暢。

三、角色扮演

在小學語文教學中，最常見的教學環節是聆聽學生的朗讀。但是在傾聽的過程中，一定要有針對性地指出學生朗讀中的不足，并進行改正，最大限度地避免犯同樣的錯誤。小學生的模仿能力和記憶力很強，基本能夠在腦海中形成一個固定的朗讀的“模式”。在教師富有感情的朗讀之后，學生就能夠對具體的過程形成一個認知。學生天生愛玩，教師的組織能力一定要強。如教學《軍神》這一課時，首先要求學生對劉伯承將軍和沃克醫生的性格進行分析，對比他們性格中的不同之處，進而更深刻地理解他們的對話內容，然后通過分角訓練，了解課文更深層次的含義。

小學生各方面學習條件不成熟，所以不能強硬地讓學生學習他們不能接受的事物，只能通過循序漸進的方式讓學生逐漸接受內容，在朗讀的過程中體驗朗讀所帶來的情感變化，感受中國漢字的博大精深。唯有朗讀，學生與美文之間才能產生交流和溝通，才能培養學生的獨立思考能力。教師的職責是創造條件，調動學生的學習積極性。有了教師的引導，學生與課文之間的距離就會越來越近。教師應采用有效的教學方法，引導學生提升朗讀熱情，在語文學習中打下堅實的基礎。

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