普通高校體育課程教學改革的思路

張棟

摘 要： 普通高校體育教學是學生接受正規體育教學的最后一站，它對學生終身體育思想的形成，具有重要的作用。普通高校體育課程教學改革必須從體育課的教學目標、體育課程的內容、體育課程的評價方式方面進行改革，使高校體育課的教學目標、內容、評價符合素質教育的基本要求。

關鍵詞： 普通高校體育教學 教學改革 改革思路

課程政策變革的核心是決策權利分配的變化。這種變化是為了應對變化中的技術、社會、經濟、政治和國際國內環境等方面的挑戰，從而有效適應國際、國內變化，以及日益增長的地方需求。不管是在地區間、民族間或階層間，課程政策實施的結果總是反映了不同人、不同集團、不同社會力量對課程的要求。從國內外課程政策發展的趨勢來看，最大限度地反映各種利益集團的意志，保證課程政策制定的民主化與科學化，是各國的共同追求。這就意味著課程由統一性走向多樣化。普通高校體育課程教學改革同樣應該突出多元化趨向，應從教學目標、體育課程內容、體育課程的評價方式方面進行改革，使高校體育課的教學目標、內容、評價符合素質教育的基本要求。

1.體育課程目標的多元化

體育課程目標是指在一定時期內，學校體育實踐達到的預期結果，它決定著體育課程實踐的方向和全過程。我國體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可缺少的重要途徑及突出健康目標的一門課程。它關注的不僅僅是通過體育課程的實施增強學生體質，更重要的是通過體育課程實施增強學生的心理健康和社會適應能力。因此，我國體育課程目標在空間上應從單純追求學生外在技能、技術水平轉到全面追求學生身心協調發展上；在目標的時間上，通過體育課程，不但要完成在學校期間對學生運動技能培養、傳授知識的任務，還要培養學生對體育愛好的能力、興趣、習慣，為其終身參加體育活動打下堅實基礎。

2.體育課程內容呈多元化發展

根據課程目標和學生的需要應重構課程內容體系，體育課程內容應服從體育課的目標體系，并充分滿足學生的身心需要，利用體育的文化因素，促進學生個性的發展和道德的形成。改變以競技體育技術傳授為主的教學體系，構建健身、娛樂為主的教學模式，增加富有時代感的娛樂性體育項目和民族傳統體育項目。同時對趣味性高、健身價值大的競技體育項目進行加工、改造、簡化，使之教材化，符合學生的身心特點和需求。改變把體育運動素材當做教材的觀點，從體育文化角度出發，全面理解體育教學的顯性教材意義（健身和技能培養功能）和潛性教材意義（對人的社會化、人格培養和情感作用）。

3.體育課程評價注重促進學生身心健康發展

高校體育課的評價應該剔除以運動技術為考核手段的評價方式，注重主觀因素和客觀因素相結合，以培養學生的興趣，促進學生的身心發展為目的。

3.1評價方法的多樣化

普通高校體育課程評價將改變以往一般采用標準評價、終結性評價的現狀，評價方法向多種方法相結合的方向發展。

3.2客觀評價與主觀評價相結合

客觀評價是以量化為基礎的評價方法。體育課程目標應注重身體、心理、社會三者的統一，因此單一的方法難以對此全面評價。對身體健康和運動技能可以采用一些客觀指標進行評價，而對學習態度、心理健康和社會適應等方面更多地需要主觀評價。因此，如何使客觀評價與主觀評價相結合，是體育課程學習評價應關注和研究的問題。

3.3終結性評價與過程評價相結合

終結性評價是對學生學習結果的評價，它雖然可操作性較強，可在一定程度上檢查學生的學習效果，但不利于培養學生良好的心理品質和創造能力。過程評價關注學生的學習過程、努力程度和取得的進步，能有效地幫助學生形成積極的學習態度和健康的心理品質。我國體育課程學習評價過于重視終結性評價，忽視過程評價。終結性評價與過程評價相結合是未來體育課程學習評價的發展方向。

3.4絕對評價與相對評價相結合

絕對評價以統一的標準要求所有學生，忽視了學生之間的差異和進步。相對評價是通過終結性評價結果與學生個人學習起點成績對比判斷學生的學習效果，從而有利于學生看到通過努力所取得的進步，樹立自信心。未來的體育課程學習評價將更加關注相對評價。

3.5評價標準的多元化

我國體育課程學習評價往往把體育知識和運動技能作為課程評價的唯一標準，而忽視了學生之間的個體差異，這樣不利于使所有學生通過評價得到激勵。體育課程學習的評價標準可以分為絕對評價標準、相對評價標準和個體內差評價標準。絕對評價標準是指預先制定的標準，一般由國家制定，如過去的《國家體育鍛煉標準》以這種標準進行評價可以使學生了解自己的實際水平與社會要求之間的差距。相對評價標準主要是指先在學生內部確定一個基準《如測試成績的平均數》，然后在學生內部進行橫向比較。個體內差評價標準是將學生的過去表現、現在表現和理想表現作為評價標準。評價時將學生的過去、現在與理想狀態進行比較，或者對學生發展的各個側面進行比較。以個體內差評價標準進行的評價能充分照顧學生的個體差異，開發其潛能。

3.6評價主體的多元化

對學生學習體育課程評價的主體應強調多元性，評價既包括教師評價，又包括學生自評及學生之間的相互評價。鼓勵學生自我評價，不僅可以讓學生真正認識到自己的進步與不足，還可以發展學生認識自己、評判自己的能力，利于學生主動改進，獲得發展。應提倡學生之間的相互評價，這樣有利于強化學生參與評價的意識，培養學生相互接納對方意見的精神，同時彌補教師評價和學生自評的不足。

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