如何幫助學生攻克英語單詞堡壘

顏廷玉

摘 要： 只要掌握了足夠的詞匯，即使沒有多少語法知識，外語學習者也能較好地理解外語并用外語進行表達。可見，要學好英語，詞匯量是關鍵。作者結合個人的學習心得和多年的教學經驗，談談自己的看法，以期與廣大師生共勉。

關鍵詞： 理解 要領 閱讀 話題 規律

一、理解是記憶的前提

一些學生天天記單詞，可記了又忘。記不住的原因是什么？主要是他們只是機械地重復，孤立地記憶，單詞猶如一盤散沙。如果利用具體語境對單詞進行理解，觀其形、讀其音、會其意，并把它們放到語境中，做到詞不離句，句不離文，就能使單詞有血有肉，不但有效地克服遺忘，而且培養學生在交際中靈活運用單詞的能力。

二、抓住單詞的記憶要領，多角度地記憶

任何一個單詞都包括三個方面：音、形、意。例如：bar（形），/ka：/（音），酒吧（意）。所有的單詞都是由字母構成的，不同的組合構成不同的意思。而這些組合往往有其規律性。熟悉單詞的規律，能提高記憶效率，減少遺忘。

1.讀音規律法。

在詞匯教學中，要注意音和形相結合，使學生把一定的音與可能對應的形聯系起來，再把一定的形與可能對應的音聯系起來，通過反復練習，在大腦中建立一類詞的音、形模式聯系。如可以讓學生把長元音[i：]和she，see，sea，piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。先聽、再說、后寫是人類學習語言的自然順序，是背單詞最樸實的方法。大多數的單詞有一定的規律，按讀音規律記，聽其音，知其形；觀其形，知其音，提高單詞的識別能力，如-igh[ai]：light，might，fight，right，bright，night等。

2.音節法。

按音節記可避免單詞拼寫的錯誤，對基礎較差的學生，一定要指導其養成音節注音的習慣。如com-put-er，di-a-mond，pro-nun-ci-a-tion，im-pos-si-bly等。

3.詞形變化規律法。

總結不規則動詞的變化，可分為：（1）a-a-a型：cut-cut-cut；put-put-put；（2）a-b-b型：build-built-built；dig-dug-dug；（3）i-a-u型：begin-began-begun；drink-drank-drunk。

4.構詞知識法。

（1）利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義。教師便可說“Useful”comes from“use”.It means“of use”.“Useless”comes from“use”，too，meaning“of no use”.

（2）分析前綴。如學生已掌握了tell，write，教retell，rewrite時，要向他們解釋前綴re-含“again”之義。在此基礎上學生就能推測出retell，rewrite的意思。教師接著說“Retell”comes from “tell”. “Retell” means “to tell again”.

（3）分析后綴。如在學生學過China， Japan的基礎上， 指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese，Japanese的意思。

（4）分析合成詞。如學生在學過wait與room的基礎上，就能推出waiting-room，reading-room的含義。

5.結構相同法。

如過去式和過去分詞一樣的單詞是：put，cut，hit，hurt，cost，spread，burst，cast等。過去分詞由過去式加n構成的單詞是break，choose，freeze，speak，steal，wake等。

6.歸納法。

以某個詞為中心展開，進行歸納記憶，可提高學生的綜合分析能力，正確區分詞義。如：look at/for/around/after /in/into /over/out/to/towards/through/up，down（upon） /forward to等。

7.聯想法。聯想法記可分成：（1）同音聯想。如whole-hole，week-weak，sun-son，see-sea；（2）詞形聯想。如end-lend-mend-send；all-ball-call-fall-wall-tall；flower-power-tower-shower；（3）同義詞聯想。如big-great-large-huge-vast-enormous-tremendous。（4）反義詞聯想。展開聯想的翅膀，可提高記憶的興趣，豐富記憶內容。如old-young，borrow-lend，paper-pencil-ruler，stone-rock-wood-brick，positive-negative等。

三、圍繞某個話題來記單詞

平時看書時遇到某一個話題的詞匯，注意收集整理，長期下來，我們既能記住關于這個話題的許多詞匯和短語，又能在談到這個話題時有話可說，不至于沒說兩句，就無話可說。如當我們談到“網絡”這個話題時，可以多收集整理Internet cafe/bar，netter/Internet geek（網蟲），surf the Internet，net friend一類詞。

四、通過閱讀活記詞匯

指導學生通過閱讀擴大詞匯量是語言教學專家一致推薦的方法。在輕松閱讀的同時，上下文語境中的“死詞”變成“活詞”，而且可以記得牢記得久。

五、遵循記憶規律，合理安排詞匯的復習和檢測

1. 注意重現率，及時復習，強化記憶。

德國心理學家艾賓浩斯認為：任何一種未經復習和鞏固的知識都會逐漸遺忘，在識記后的最短時間內遺忘率最高。因此，要進行及時的復習鞏固并在一段時間內，按遺忘規律，適時復習，使神經系統得以強化，克服遺忘。語言專家研究發現，一個單詞在不同的語境中只有重現五次以上學習者方能記牢。

2. 記憶的分散性。

考試前一周每日一百個單詞不如每天記二十個單詞效果好。因為過多的內容會使大腦皮質細胞因繁重而降低記憶的效果，即使當時記住了也容易忘記。因此，要學生每天給自己規定學習目標，切忌在考試前突然襲擊。

3. 定量或分塊記憶。

把每單元的單詞分成幾組，使看似很多的詞匯在心理上變少變易，使學生一步一個腳印實現最終目標。

參考文獻：

[1]王若平. 考研詞掌中寶.開明文教音像出版社.

[2]李寄.2005提高閱詞匯量考研篇.國家行政學院出版社.

[3]佚名.淺談中學英語詞匯教學的藝術.