如何有效提高高中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量

顏穎群

摘 要： 詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分。無論是輸入性還是輸出性的技能，足夠的詞匯量是基本的保證。作者根據(jù)英語詞匯習(xí)得和語言輸入理論，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，探討高中英語詞匯教學(xué)，以提高詞匯教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

在高中階段，詞匯學(xué)習(xí)是令學(xué)生倍感頭疼的事。實際上，不僅僅在高中階段，在初中階段就開始了，大量單詞的輸入，讓學(xué)生無所適從，從而失去對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿整個語言學(xué)習(xí)過程。同時，詞匯的累積是順利進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)，詞匯的重要性不言而喻。那么，教師如何有效提高英語詞匯教學(xué)效率呢？我就自己這些年的實際教學(xué)情況談?wù)勛约旱捏w會，以求拋磚引玉。

一、明確詞匯學(xué)習(xí)的目的及重要性

英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，只能表達(dá)很少的東西，沒有詞匯，則什么也不能表達(dá)。）因此，在高中階段要提高英語教學(xué)質(zhì)量，其中重要的一環(huán)就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯。事實上，學(xué)生詞匯量的大小，也在一定程度上反映了英語水平的高低。詞匯學(xué)習(xí)是第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)，是學(xué)生聽說讀寫能力的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)的目的是提高學(xué)生語言運用的能力，所以要讓學(xué)生正視這個問題，明確詞匯學(xué)習(xí)的目的及重要性。

二、營造最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)

1.激發(fā)記憶單詞的強烈動機

首先，要明確記憶的范圍，并帶有一定的學(xué)習(xí)動機。我曾做過這樣的實驗：讓兩個層次相同的班級學(xué)生在10分鐘內(nèi)識記35個相同的單詞，但只對其中一個班級在10分鐘后進(jìn)行測試，并挑出前五名學(xué)生在班會課上進(jìn)行表揚，讓其總結(jié)記憶單詞的方法。實驗結(jié)果統(tǒng)計如下：要求測試的班級，10分鐘后記住84%，5小時后記住61%；而另一個班10分鐘后記住60%，5小時后記住36%，兩班記憶效果差距明顯。

2.樹立強烈的自信心

進(jìn)入高中階段，英語詞匯量的需求進(jìn)一步加大，識記成為英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分。教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能按時按量的識記單詞，重視情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是樹立強烈自信心的前提。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)展非智力因素，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，才能進(jìn)一步強化英語教學(xué)效果。在高中階段的英語教學(xué)中，要重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，讓大多數(shù)的學(xué)生都積極參與，多給他們提供用英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使他們在特定的語境中學(xué)習(xí)英語，從而保持濃厚的興趣和自信心，能為他們學(xué)好英語打下堅實的基礎(chǔ)。

三、詞匯教學(xué)

1.教師要明確高考詞匯的考點

詞匯可劃分為高頻詞匯和低頻詞匯。詞頻計算對教師具有指導(dǎo)意義。教師可根據(jù)哪些是有用的并需要引起注意的詞，哪些是不常出現(xiàn)的詞，為學(xué)生量身定制詞匯表，給閱讀材料分級，進(jìn)行詞匯測試。在具體定制詞匯表的時候，應(yīng)該考慮班級的多種因素，為水平不同的學(xué)生制訂不同的詞匯擴展計劃。

2.詞匯教學(xué)的要點

詞匯教學(xué)，形式應(yīng)多樣化，根據(jù)單詞的不同特點，采用不同的教法，讓學(xué)生在新舊聯(lián)系中記，在歸納比較中記。在教單詞的時候，將音、形、義的技巧同時教給學(xué)生，讓學(xué)生對詞匯有全面的了解，有利于長久記憶。以多樣化的教法呈現(xiàn)單詞，運用學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們積極學(xué)習(xí)的心理需要，有利于深化感知。

（1）音標(biāo)。

來自城市和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，對音標(biāo)的掌握各不相同，因此對高一新生要先教授音標(biāo)。識記單詞可根據(jù)發(fā)音來拼寫，而絕非按字母的順序死記硬背。

（2）構(gòu)詞法。

在學(xué)習(xí)單詞時要了解其詞性，注意音、形、義的結(jié)合。因此，學(xué)會構(gòu)詞法是學(xué)生記憶單詞的一個好方法。

轉(zhuǎn)換，指一個詞不改變其詞形，只轉(zhuǎn)換詞類。轉(zhuǎn)換后的詞義與原詞義不盡相同，但有密切關(guān)系。例如：cook-名詞—廚師；cook-動詞—烹飪，做飯；light—名詞—光；light—動詞—點燃。

派生，指一個詞附加上前綴或后綴后構(gòu)成另外一個詞。例如：加否定前綴：un-否定，unhappy，unknown ，uncomfortable； dis-否定，disagree，dislike，dishonest。加其他意思的前綴： re-重新、再，retell，rewrite，return； fore-預(yù)先、前，foretell，forecast。加改變詞性的前綴：slave名詞-enslave動詞；large形容詞—enlarge動詞。加名詞后綴-er，reader，writer，singer； or-，visitor，actor，sailor； -ness，Chinese，Japanese。加形容詞后綴：-ful，useful，helpful；-tive，active，instructive。加副詞后綴：-ly，really，slowly。

合成，指兩個或兩個以上的詞合成一個新詞。其單詞間有無連字符號需要特殊記憶。例如：合成名詞的主要構(gòu)成形式：名詞加名詞newspaper，picture-book；名詞加動名詞handwriting，sunbathing；形容詞加名詞 blackboard，shorthand。合成形容詞的主要構(gòu)成形式：形容詞+現(xiàn)在分詞good—looking；名詞+現(xiàn)在分詞peace-loving；副詞+過去分詞well—known；名詞+過去分詞man-made。合成動詞的主要構(gòu)成方式：形容詞+動詞whitewash；副詞+動詞overcome；名詞+動詞baby-sit。通過了解構(gòu)英語詞法的規(guī)則，舉一反三，觸類旁通，有利于詞匯量的擴大，記憶得更輕松。

（3）基本詞形變化形式。

英語單詞中的某些詞類，在使用時應(yīng)根據(jù)句中語法的要求，轉(zhuǎn)換其詞形。了解和掌握這些詞性的變化規(guī)律，是記憶單詞的好方法。

（4）語境教學(xué)。

語境教學(xué)是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行其他任務(wù)時，通過閱讀、聽學(xué)英文電影、歌曲等活動學(xué)習(xí)詞匯。比如，利用上下文學(xué)習(xí)記憶單詞，即將所教授的單詞置于一定的上下文中，讓學(xué)生根據(jù)上下文推測其含義。在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法，在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴大詞匯的交流功能。

（5）詞匯分類。

按語義分類，如導(dǎo)致：lead to，result in，bring about，cause ；由于……的原因：because of，on account of，due to，as a result of，owing to；按從屬關(guān)系分類：sport—basketball，football，table tennis。

在詞匯教學(xué)中，除了方法外，還要了解記憶的特點。德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的：最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，分散記憶比集中記憶效果好，建議學(xué)生課后每次復(fù)習(xí)10分鐘，時間不宜過長。

（6）利用反饋原則，注重詞匯訓(xùn)練。

在英語教學(xué)中，學(xué)生采用多樣化的形式，比如聽力、閱讀、寫作，反復(fù)運用所學(xué)單詞，鞏固所學(xué)詞匯，讓學(xué)生經(jīng)過大量的詞匯、語言實踐活動后，轉(zhuǎn)換輸入的詞匯，達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的目的，從而更好地開展下一步學(xué)習(xí)活動。利用反饋原則，讓學(xué)生更好地了解詞匯的掌握情況。在詞匯訓(xùn)練后，要注意加強詞匯的檢查和評估，盡可能地采用自評的方式，并且既要評估學(xué)習(xí)效果，又要評估學(xué)習(xí)策略的使用。

（7）在詞匯教學(xué)中遵循語言的文化差異。

語言是文化的一部分，蘊含著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。不同國家、民族之間的文化背景深深地烙在了各國的語言上。因此，由于中西文化的差異，很難在中英文之間找到完全意思上的對等的詞。比如中國人看到圓月會想到團(tuán)圓，而美國人看到“a full moon”則往往想到登月、太空人。這就要求在教學(xué)中用英文的文化背景翻譯詞匯，讓學(xué)生多了解英美的背景。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的保障。教師應(yīng)在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下，科學(xué)地利用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，不斷地探索詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握詞匯的情況下利用詞匯聽、說、讀、寫，從而進(jìn)一步提高英語運用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Oxford University Press，1981.

[2]Smith，M. S. Consciousness raising and second language learner [J]. Applied Linguistics，1981，（2）.

[3]王薔.英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2002.

[4]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué).浙江人民出版社，1996.

[5]章兼中，俞紅珍.中小學(xué)英語學(xué)習(xí)策略的研究.中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會編.外語教學(xué)理論和實踐.人民教育出版社，1999.

[6]馬忠學(xué).中學(xué)生實用英語語法.1995.

[7]周剛，張大鑄.英語教學(xué)指南.大連理工大學(xué)出版社，1994.

[8]楊連瑞，湯成雄，胡士田.英語教育學(xué).山東大學(xué)出版社，1995.