中學生英語閱讀能力培養的方法

周龍拿

摘 要： 英語閱讀能力是英語語言輸入的重要途徑之一，英語閱讀能力的高低直接決定英語學習者獲得語言信息量的大小，直接決定語言學習效果的強弱。一些學生由于不良的閱讀習慣，缺少科學的閱讀方法，閱讀理解能力還有待提高。因此，本文通過分析學生閱讀的現狀，從激發學生閱讀興趣、培養良好閱讀習慣、總結閱讀方法和豐富文化背景知識等方面，對提高英語閱讀能力提出建議。

關鍵詞： 中學英語閱讀教 閱讀能力 培養方法

一、提高英語閱讀能力的重要性

《中學英語課程標準》明確規定要側重培養學生的英語閱讀能力。著名語言學家劉潤清教授總結道：“正式的外語教學與其他學科教學一樣，要想真正掌握一門外語，需要大量的閱讀，有獨立的思維過程和分析總結過程。”可見，閱讀在英語學習中占有極其重要的地位。因此，提高英語閱讀能力是非常重要的。

二、中學生英語閱讀的現狀

在目前英語教學過程中，我發現一些學生存在閱讀速度慢、理解能力較弱的問題，導致這種現象的主要原因在于在培養英語閱讀理解能力的過程中，存在阻礙閱讀提高的某些因素，例如學生的一些不良閱讀習慣。

1.有聲或無聲朗讀。這兩種閱讀習慣都會在很大程度上影響閱讀速度。人們的視讀速度肯定要比朗讀快，往往眼睛看完了一行而嘴卻沒有讀完。

2.逐詞閱讀。這種閱讀視幅窄，眼停次數多，時間長，并借助手指、筆或尺子指讀，嚴重影響閱讀速度和理解。

3.回視閱讀。閱讀時遇到生詞便停下來思考，反復回視，邊讀邊查詞典，影響閱讀速度，不能整體理解。

三、提高閱讀能力的方法

不良習慣會影響學生英語閱讀理解能力的形成和提高。那么如何改變現狀，全面提高中學生英語閱讀理解能力呢？以下方法對提高閱讀能力大有裨益。

1.創設情境，導入主題，提高興趣。

新課導入是英語教學過程中最基本也是非常重要的一步。創設一個輕松愉快環境，導入主題，為英語閱讀做好準備，引起學生的閱讀興趣。新課導入的成功與否直接影響閱讀教學的效果的強弱。因此，要抓住教學的前幾分鐘，展開預熱活動來激發學生興趣，活躍課題氣氛。充分利用直觀教具和電化教學手段，努力創造英語環境，采用多種手段進行生動形象的直觀教學。如采用直觀導入法、音樂欣賞導入法、背景知識導入法、事件故事的導入法等，激發學生對英語的閱讀興趣。例如在講Unit3 Lesson 4 “Christmas”這一篇課文時，教師可以利用音樂導入法，給學生播放“Merry Christmas”引入主題。并運用讓學生裝扮圣誕樹，假扮圣誕老人給學生分發糖果等實物、情景導入，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，同時為學生的閱讀做好鋪墊。

2.培養良好的閱讀習慣。

（1）養成默讀習慣。要求學生養成默讀習慣，把注意力停留在文字符號上，避免嘴唇的嚅動或低聲朗讀，以免分散注意力，減慢閱讀速度。正確的默讀，其速度可以比出聲讀快三倍左右。

（2）擴大視幅，減少回視。為提高效率，使學生養成“成組視讀”的習慣，要訓練掃視意群、短句、句子，甚至段落的能力，以避免頻頻回視、重讀等不良現象的出現。

（3）限定閱讀時間。為提高閱讀速度，還需限定文章閱讀的時間，在規定時間內要求學生有效地獲取信息，加快閱讀節奏，增大緊迫感，從而為應對高考等測試在規定時間內高質量地完成限定內容奠定良好的基礎。

3.充分利用閱讀方法和技巧，進行有效閱讀。

（1）進行猜詞能力的培養，提高閱讀準確率。閱讀材料中的生詞是影響閱讀速度的重要因素，那么閱讀時，我們應該充分利用文章中的線索猜測生詞的大概意思，避免查詞典。也可以利用上下文猜測詞義。例如：New England has some of the most fickle， or changeable， weather in the country.其中fickle 這個單詞屬生詞，但是我們可以從上下文推測出其意思。Or是一個并列連詞，fickle與changeable應屬于相同意思的詞。這樣，fickle一詞的意思就很明白了，意思為“變化多端的、“不穩定的”等。除此之外，我們還可以利用同義詞、反義詞、列舉法、同位語，定語從句或構詞法猜測詞義。

（2）學會不同的閱讀方法一略讀、跳讀與細讀。略讀指的是快速瀏覽一篇文章，僅注意其主題思想或中心內容，而不必注意其細節。略讀時首先要以較快的速度把文章第一、二段認真地速讀一遍，力求弄清文章的思想及背景、作者的寫作風格和基調等。

跳讀就是帶著目的去讀。以最快的速度掃視所讀材料，在找到所需信息時再仔細閱讀該項內容，如查找一個人的姓名、地點、某一事件發生時間、某一觀點等。進行查讀時要注意：迅速閱讀問題，確定所查尋的信息范圍；注意所查信息特點；學會用掃視的方法尋找信息。

細讀就是仔細地閱讀，對文章有透徹深刻的理解。根據文章后面的測試題，運用諸如根據上下文猜測詞義、確定中心、進行判斷和推論等閱讀技巧細讀、領會文章。

當然，這些不同的閱讀方法和技巧并不是相互排斥的。尤其是在做閱讀理解測試時，應該先把文章盡快瀏覽一遍，以便了解文章的題材、結構，分清主題和細節。然后閱讀問題，利用查讀的方法先解答可在文章中直接找到答案的有關事實和細節及針對主題句的問題，最后再讀文章，用細讀的方法解答推論類和其他類的問題。

4.加強課外閱讀材料積累，拓展英語閱讀。

用生動有趣的閱讀材料引起學生閱讀的欲望，豐富他們的知識，使他們越讀越想讀，達到欲罷不能的地步。教師要突破閱讀教材本身，使教學內容得到拓展和延伸。例如教師可以引導學生閱讀英文報刊。學生可以接觸西方文化，了解風土人情。了解英語國家的文化是英語教學的目的之一，它能使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸、學習和使用好英語。

四、結語

蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，在課內，教師要多創設情境，激發學生的學習興趣，讓學生主動積極地閱讀。在課外，給學生選擇趣味性材料，拓寬學生的視野，豐富學生的背景文化知識。學生需要養成良好的閱讀習慣，不斷完善閱讀方法，并持之以恒，從而提高閱讀能力，促進語言能力的全面提高。

參考文獻：

[1]仝春麗.如何提高中學生的英語閱讀能力[J].濟南：現代教育，2008（10）.

[2]熊鷹.談談提高英語閱讀技能的策略[J].大連英語知識，2008（5）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1980.