利用英語閱讀課堂，培養高中生批判性思維

李杰

摘 要： 由于受傳統思維的約束及高考題型的限制，高中英語閱讀課往往停留在尋找細節、歸納大理、生詞理解、語法等分析淺層思維上，學生的思維能力得不到挖掘和提高。本文重點探討如何利用英語閱讀課堂，培養高中生的批判性思維。

關鍵詞： 英語閱讀 高中生 批判性思維

一、引言

《普通高中英語課程標準》提出：“根據高中學生的交際需求和認知發展水平，高中英語教學應注重培養學生的批判性思維能力；強調要重點培養學生在閱讀中發現、探究、分析、判斷、解決問題的能力和邏輯推理能力，逐步培養他們用英語進行思維和表達的能力。”

目前高中閱讀教學的重點往往停留在分析詞義、語法分析、細節理解、主旨大意等淺層次上，而且高中的閱讀理解題以選擇題為主，ABCD四個選項就如圍在學生東南西北的四堵墻，嚴重束縛著學生的思維尤其是批判性思維的發展。

二、批判性思維的解讀及發展

批判性思維是跳出作者的思維框，在時空維度、事件發生的環境下，設身處地地思考作者觀點的合理面和非合理因素，從而形成自己的獨立判斷。

批判性思維是中國傳統教育重知識輕思維背景下所欠缺的，卻是西方教育從入學就強調的。美國從中小學開始就著力培養學生的批判性思維，甚至在幼兒時期已經開展專門的培養批判性思維的兒童哲學課。而我國目前還沒有一個很好的起步，在批判性思維教學理論上的積累還非常欠缺。

批判性閱讀，就是讀者在理解文本的基礎上.根據一定的原則和標準，對讀物的真實性、有效性及其價值進行判斷，并作出評價的一種閱讀活動。

在西方，批判性閱讀來源已久，可追溯到蘇格拉底時代。當代學者對批判性閱讀的研究主要開始于20世紀60年代，早期主要強調閱讀的文本是中心，讀者解碼文本中內涵文本的言外之意。隨著批判性思維的研究受到以美國為代表的西方國家的重視，學術界掀起批判性閱讀研究的熱潮，人們紛紛對批判性閱讀重新界定并擴展其內涵。

Harris和 Hodges把批判性閱讀定義為閱讀過程中做出的判斷，“對所閱讀的內容做出相關的和恰當的評估”。Thistlethwaite指出：“在批判性閱讀中，讀者對閱讀的內容做出評估并提出自己的分析意見，這種意見可能是接受，可能是否定作者的看法，也可能是做出非正式決定之前認識到的附加信息的必要性。”

三、批判性閱讀在高中英語課堂中的應用

（一）更新教學理念

新課標對教師角色作了這樣的描述：現在教師已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力，從事那些有效果和有創造性的活動；互相了解、影響、激勵、鼓舞。要適應這一轉變，教師角色至少需要發生這樣一些變化，由傳遞者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者。

如今的高中英語課堂絕對不是教師的“一言堂”，而閱讀課的主要任務也不是老師帶著學生找找細節、分析段意及文章大意。教師的角色更像是一名“導游”，高水平的導游絕不僅僅是背背導游詞、帶帶路，更要帶著游客探索景區的奧妙，挖掘濃厚的底蘊。

（二）挖掘閱讀素材

首先，教師可根據教材提供的教學內容并結合教法特點，巧妙地設計一些批判性的教學內容和教學環節，啟發學生思考、探索。如教學牛津高中英語BOOK2 Unit3的“The curse of the mummy”時，教師可根據閱讀材料讓學生探討，進入墓穴的人的相繼死亡是否跟木乃伊的詛咒有關？還是僅僅是一個巧合？再如牛津高中英語BOOK5 Unit 3中，關于轉基因食物，面對它的利弊，我們是接受還是拒絕。

其次，牛津高中英語讀本中每篇文章后都有相應的Critical thinking內容，教師可以由課本話題自然過渡到讀本內容，然后根據讀本的Critical thinking內容，引導學生進行批判性閱讀，拓寬學生批判性思維的寬度和廣度。

最后，批判性思維能力的培養是基于課文但又高于課文的思維型和開放性活動，與課堂教學緊密相連。教師要善于抓住培養批判性思維的契機，引導學生主動質疑，關注并評價課本以外的現實生活。由于信息時代的飛速發展，書本肯定會有一定的滯后性，這就要求英語教師關注生活，身邊的網絡資源、報紙信息、電影視頻都可以作為培養學生批判性思維的最新素材，這樣可以打破學生的定勢思維，把學生的思維引向廣闊的天地，對學生的批判性思想的培養是大有裨益的。

（三）升級課堂形式

新課程改革催生的新型師生關系和教師角色的轉變，都為培養學生的批判性思維提供必要條件。因為有了這兩點的保證，學生才可以沒有任何心理負擔地在課堂中自由展示各自的觀點。

在課堂上，可以通過師生之間、學生之間的課堂討論，交流看法，發表見解，有利于學生個性思維、批判性思維和創造性思維的發展。通過這種活動，學生既掌握一種新的學習方法和思維方式，又得出新的見解，長此以往，批判性思維意識會不斷增強。總而言之，要讓學生的思維發出聲音。

四、結語

批判性閱讀的課堂絕不是教生詞、講語法、做翻譯，而是通過制定閱讀任務，是學生對文章的邏輯關系、情感態度、作者的觀點態度進行的理解和評價，這有助于培養學生認真嚴謹的學習態度、嚴密的邏輯推理能力和具有個性的思維能力。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（實驗）.2012.09.

[2]Harris. T. L.， and R. E. Hodges. 1981. A dictionary of reading and related terms. [M]. Newark， NJ： International Reading Association.

[3]Thistlethwaite， L. L. 1990. Critical reading for at-risk students. [J] .Journal of Reading， 3， 33， pp. 586-592.