行動導向法在高職英語教學中的運用與思考

戴皎

摘 要： 學習興趣不高，自主學習能力不弱，教師教學方式單一，是我國高職高專院校英語教學的普遍現象。應用行動導向教學法，有助于師生地位的轉換，采用以學生為主體、教師為主導的模式，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力，使學生變“要我學”為“我要學”。

關鍵詞： 行動導向 高職英語教學 運用反思

教與學始終是學校教育的兩個方面。提高教學質量，不外乎調整好這兩方面關系，提高兩方面的積極性。對高職高專院校的英語教學來說，教與學的問題比本科學校更明顯和突出。學生基礎差強人意，學習興趣不濃厚，自主學習能力弱。教師在課堂教學中，教學手段單一，難以激發學生的學習興趣，已經成為高職高專院校英語教學的瓶頸。

我國正在大力發展職業教育，德國的經驗值得學習。德國職業教育的成功，首先歸功于健全的法律制度，而德國首創的行動導向教學法功不可沒。行動導向教學法根植于職業教育，服務于職業教育，其影響力早已超出職業教育領域。“他山之石，可以攻玉”。借助行動導向教學法，我們可以有效解決高職高專院校英語教學中的現實問題。

一、德國的行動導向教學法

德國的行動導向教學法是德國職業教育“雙元制”的產物。作為一個“工匠國家”，德國的職業教育極為重視學生實踐技能培養，而“雙元制”正好契合德國職業教育的宗旨，將學校基礎知識學習與企業實踐技能培養同軌并舉，真正實現中國人所謂的兩條腿走路。

“雙元制”教育的出發點和設計思路與中國傳統教育不同，也不同于德國的研究性大學。學校的理論知識學習和企業的實踐技能訓練完全緊貼圍繞工作崗位設計，并不要求學生系統掌握某一門知識，而要掌握未來工作崗位所需要的相應知識和勝任崗位工作的職業技能。德國人習慣將工作過程中的任務和過程稱之為行動，行動導向教學法就成為“雙元制”教育的最佳教學形式和手段。

行動導向教學法是以“以能力為本”的教學方式：以實現某一特定工作任務所需行動能力（職業能力）為目標而進行的師生共同解決問題的教學形式。其目的在于促進學生職業能力的發展，核心在于將理論學習與職業技能培養的過程同步進行，有機統一。由于德國職業教育的良好環境，行動導向教學法在實施過程中，通過組織學生在企業或企業培訓中心等環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，在教師（培訓師）幫助下，及時發現和解決模擬職業活動中出現的問題，最終獲得相關知識，并提高實踐技能。由于這種技能的獲得來自于較為真實的工作環境，因此學生就業后，不存在從課堂到企業，從理論到實踐的轉換過程，對他們而言，只不過是調換了勞動車間而已。

行動導向教學法改變了“老師講、學生聽”的傳統教學模式。一般來說，完整的行動過程有以下六個環節：信息—計劃—決策—執行—檢查評估—反饋。從信息收集、計劃制訂、方案選擇、目標實施、成果評價和信息反饋，學生全部參與整個過程。通過這個過程，學生既掌握知識，又培養能力，更重要的是樹立合作意識，增強團結協作精神。

二、推行行動導向教學法的必要性

德國制造的行動導向教學法被廣泛運用于各級各類的職業學校教育中。事情也有例外，根據在德國考察職業教育的老師回國后介紹，行動導向教學法在德國職業教育中非常普及，但僅限于專業課，職業學校的法律、外語、歷史等文化課程仍沿用傳統教學方式。既然德國人在文化課教學中棄用，那么英語課有沒有必要選擇這種方式，換言之，行動導向教學法在高職高專院校英語教學中，是利大于弊還是弊大于利？

1.從教材特點看，適合行動導向法教學。為了推行任務教學，目前高職高專院校的絕大部分英語教材，單元主題鮮明，創設相應情境，內容編排突出實用性和操作性。這對強調在過程中學習、體驗的行動導向教學法來說，教材的體例為教師和學生準備了良好的實驗土壤。用行動導向教學法，能更好地挖掘教材潛力，在教材模擬出的場景中師生共同完成體驗，在體驗中掌握英語的正確表達方式和習慣用法。

2.從師生角色轉換看，需要行動導向教學法。教育理念的轉變首先是角色的轉變，這是一個非常現實的問題。教育界多年前就提出要徹底轉變觀念，實現學生為主體、教師為主導的教學模式，但在師生之間完成角色轉變也絕非易事。要確保學生的自主學習能夠自主進行而不是“放羊”，教師的主導作用能夠得到體現。這需要一種承載方式，讓學生站到前臺，教師成為學習的組織者、引導者、咨詢者。行動導向教學法就是最好的選擇。

3.從培養學生能力角度看，行動導向教學法是不二選擇。在行動導向教學法的框架中，能夠切實做到因材施教。學生為完成設定的工作任務，必須以主動的姿態學習必要的理論知識。在收集信息，制訂計劃，謀劃決策，具體實施，檢查評估和反饋這一系列相互聯系的過程中，從被動的學習者、參與者變成集體合作、主動探究、親力親為的行動主體。英語表達能力、人際溝通能力必然隨之得到提高。

三、實施行動導向教學法的注意事項

隨著近年來中德間文化交流日益頻繁，德國先進職業教育理念和具體做法被引入到我國。近年來，行動導向教學法在我國一些工科職業院校中得到了廣泛推廣，取得了比較好的效果，但在具體實施過程中，也出現了一些水土不服的現象。中德兩國國情不同，我們在移植國外的方式方法時，一定要充分考慮自身條件，量體裁衣，順勢而為，切忌削足適履，揠苗助長。

1.要考慮班級學生數量上的差別。德國的學校一般實行小班教學，班級人數在十五人左右，我國高職高專院校班級人數普遍不少于四十五人。小班教學有利于師生交流，教師組織教學有充裕時間，活躍課堂氣氛，調節學生情緒，而在中國盲目模仿則有害無益。行動導向法在課堂教學中的經典教學法主要有：角色扮演法、頭腦風暴法、項目教學法、模擬教學法、思維導圖法、W時鐘法、拼圖法、畫布展示法等，考慮到班級人數的實際情況，不能盲目照搬照抄德國人的做法，應該選擇節約教學成本、效率較高而學生又能全員參與的角色扮演法、頭腦風暴法、W時鐘法等方法，才能達到事半功倍的效果。

2.要考慮到教學內容的密度差別。德國職業教育以培養職業能力為目標，我國高職高專院校尚未走到這一步，至少目前還僅僅停留在口頭許諾階段。教材中仍能發現本科教材那種追求系統化、完整性、學術性的痕跡，這就決定了在有限時間內，知識點遠超德國教材。因此，我們根本不可能做到像德國職業教育那樣，提一個問題都會用幾種方式，然后通過分組討論，最后匯總而成，每次課所需要學生掌握的知識點遠超德國，這決定了在四十五分鐘內，教師將承受更大的壓力。從組織教學開始，就要做好時間管理。也可以將討論內容提前交付給學生，節約課堂教學時間。

3.做好課前準備工作。首先是對教程內容的消化，真正吃透教材內容。在課堂設計上要精心籌劃，應對學生的各種未知問題。在課堂上允許學生使用網絡的情況下，教師倉促上陣，面對學生的問題會束手無策。另外，與傳統的講授式不同，行動導向教學是一種動手腦并用的學習方式，有固定程序，需要借助一定的教學輔助工具。教師在走進教室之前，一定要做到心中有數，如今天的教學內容需要下達什么任務，采用什么形式，而這些教學形式需要準備什么表格、什么紙張和其他教學工具。

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