語文教學中加強情感教育之我見

宋戀春

摘 要： 語文學科以其豐富的人文內涵和恢弘的知識空間區別于其他任何一門學科。其深遠的影響延伸到學生精神世界的各個領域。語文學科不只是教授語言知識的學科，更是熏陶人的情感的學科，“語文教學是情感教學”。這就要求語文教師有豐富的情感內涵，通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，從而取得理想的教學效果。

關鍵詞： 語文教學 情感教育 教育方法

語文教學就是一種藝術教學，語文教師的語言至關重要，其將對學生的學習和身心健康產生巨大影響。有些語文教師往往只考慮教學目標的達成度，卻很少考慮自己所使用的教學語言、個人情感能否對學生產生影響，以致他們雖然苦心教學，但教學成績平平。為此，我就文語課堂中教師的教學語言的情感藝術作論述，以供參考。

語文學科的性質要求語文老師情感豐富，只有充分認識到這一點，在教學中，通過創設情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，才能拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神、情感和心靈世界，在情感互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而取得理想的教學效果。

一、語文教師的情感素養是良好教學效果的前提

語文是富有感染力的學科，如果說語文教師沒有豐富的情感，沒有優美的語言，沒有應變的智慧的話，則很難駕馭課堂，或是讓學生喜歡語文。一個好的老師應該讓學生獲得一種精神享受，包括你的外表，你的體態，你的眼神，你的笑臉，你的手勢，你的語言……都能給學生心靈的震撼。教學活動是具有強烈情感因素的行為，學生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語文教學過程中，情感因素尤其扮演相當重要的角色，因而語文教師的情感素養對于教學效果起著不可忽視的決定作用，我們要重視語文教學中的情感教育，提高語文教師的情感素養，尤其是在新課改的背景下，更應如此。

目光是教師激發學生興趣、傳遞希望的情感信息，教師要恰當把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給予激勵，善于發現學生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的學生不愛發言，這時，我就及時用目光激勵他們，即使他們在回答中出現錯誤，也首先肯定他們的大膽；在作文批改中，多鼓勵、少批評，特別是學困生在某一方面有了成績，哪怕是一個句子、一個詞匯出色，都及時地予以肯定，使學生充分意識到教師對他們的關注，這樣才能發揮學生的自主性和主體性。久而久之，拉近了師生之間的心理距離，情感成了師生間交流的橋梁。

二、用充沛的感情吸引學生

古人云：“親其師，信其道。”也就是說，學生首先是喜歡上了他們的老師，然后才喜歡上了老師所教的課程。要想學生有情，首先教師要有情。在語文教學過程中，教師的情感同樣能感染學生，引出學生的情。教師要具有一股愛學生的真情，給予學生親切感與信任感。在課堂上時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，在學生回答正確時及時給予贊許，在學生回答錯誤時及時給予鼓勵，尊重信任學生，尤其要給予后進生更多的關心，發現他們的亮點要放大，要真誠、由衷表揚。注意突出學生的主體地位，多引導，多鼓勵學生自我學習，自我發現，特別是在討論過程中學生思維出現障礙而中斷或錯誤時，要多方引導啟發，盡量讓其自己完成，保護學生的積極性，使學生享受到獲得知識的喜悅和成功的快感，認識自我，增強學習的自信心。在與教師的交流中，學生感到教師可信、可親、可愛，當學生喜歡教師，對其所教學科自然就有了學習和參與熱情，反之只會影響教學效果。在語文教師自身情感的帶動下，學生會產生一種滿意、喜愛的情感。情感豐富的語文老師能勾起學生對他們的崇拜心理。我在教學戲劇《威尼斯商人》時，親自扮演其中一個角色，和學生一起表演課本劇；在進行話劇《陳毅市長》時，學著用濃郁的四川方言念出陳毅的臺詞，讓學生體會陳毅市長的幽默與智慧，感受到陳毅的人格魅力；在教學小說《孔乙己》時，特意繪制了一幅《孔乙己落魄圖》。在談到孔乙己被打折了腿時，我激動地說：“一個通過科舉考試的階梯爬上去的丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了‘服辯之后仍將他‘打了半夜，‘再打折了腿，極端殘忍地摧殘孔乙己，把孔乙己推上了死路。”學生的情緒立刻被調動起來，個個在批判丁舉人和吃人的封建科舉制度。整個課堂教學的過程伴隨師生情感起伏，取得了令人滿意的教學效果。

三、充分挖掘教材中的情感因素，引導學生進行情感體驗

語文教學活動是培養情感的一種藝術活動。《語文新課標》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視發揮語文教學的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時尊重學生在學習過程中的獨特體驗。教師在備課時，不僅要備知識性、智能性方面的內容，而且要備情感性、體驗性的內容。首先要被教學內容中的情感打動感染。教師深入鉆研教材的過程，也是自己受教育、受感染的過程。教師要能做到為教材中體現的愛而愛，恨而恨，憂而憂；在教學中，教師再用這種感情打動感染學生。只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于利用電影、繪畫、音樂、朗誦等各種藝術手段，創造自然和諧、有利于身心開放的環境，以情激情，以情傳情，以情動人，培養學生的想象力和創造精神，使學生進入感悟情感的自由狀態，產生愉悅的審美體驗。我在教學《沁園春·雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等多種多媒體手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，通過一定的情景教學讓學生在歡快的氣氛中走進教學內容，注重激發學生的求知欲，收到了較好的效果。

著名特級教師李鎮西曾深有感觸地說：“就我而言，感覺上得最好的語文課，是我……把情感通過課文傾瀉出來的時候；而在學生心目中，這樣的語文課也是他們最盼望甚至最神往的。”

總之，上一節語文課容易，上好一節有情感的語文課不容易。或者說做語文教師容易，做一個有情感的語文教師不容易。有情感的語文課，如同高山流水，春雨纏綿，情景交融，自然流放。有情感的語文課，要求師生關系融洽，學生興趣盎然。語文教師在教學工作中仍要不斷探索，創新課堂，充滿自信與關愛，以一個才華橫溢、運籌帷幄、語言優美、風趣幽默、情感豐富的形象出現在學生面前，用自己的智慧點燃詩意的、情感的語文課堂，我相信語文教學將會迎來燦爛明天。

參考文獻：

[1]李鎮西.做最好的老師，2010.

[2]語文教學參考.2012（11）.

[3]教育學.上海教育出版社，2009.