生物教學中學生能力的培養方略

聶桂麗

摘 要： 在生物教學中注重學生能力的培養，是素質教育對廣大教師的要求。為了全面提高學生的科學素養，培養學生能力，教師在教學中要營造和諧的教學氛圍，實施探究性教學，激發學生學習興趣和學習熱情，培養學生的創新意識和創新能力，努力培養高素質人才。

關鍵詞： 生物教學 創新能力 科學素養

興趣是最好的老師，學習動機是推動和維持學生學習活動的動力，要想全方位提高學生能力，必須從培養學生的學習興趣入手，激發學生良好的學習動機，指導學生用積極的態度學習，使學生在學習過程中體驗成功的快樂，這是提高學生生物成績的根本所在。如何利用現有條件，最大限度地激發學生學習興趣，提高學生能力是當前亟須解決的課題。

一、站在教改前沿，用靈活的教學模式激發學生學習興趣

要提高學生的能力，首先必須激發學生濃厚的學習興趣。對心理逐漸成熟的高中生來說，他們的好奇心已沒有小學生那么強烈，激發他們的學習興趣只能從課堂教學入手，用靈活多變的課堂教學模式、新穎的教學手段刺激學生，激發他們的學習熱情。我在教學中主要從以下幾個方面展開：1.重視實驗教學，培養學生的思維能力、動手能力和創新能力。生物作為以實驗為基礎的學科，在教材中有很多實驗，我們可以適當改進實驗，將演示實驗設計為學生分組實驗，并在實驗中鼓勵學生自己選擇實驗用具，進行實驗改進，實現學生能力的提高。2.合理使用多媒體教學，吸引學生的注意力。多媒體教學因其容量大、直觀性強、趣味性高深受廣大師生的喜愛，教師合理使用多媒體教學，用一些直觀性強的動畫可以使學生更容易理解知識，掌握基礎，進而提高學生的多方面能力。

二、重視基礎知識的掌握，合理運用典型例題

“變不離其宗”是對各類習題的科學評價，無論練習、測試，甚至是高考，各種各樣的習題都來自基礎知識的演變與延伸，這就是為什么我們經常看到一些題目有似曾相識的感覺的原因。我們在教學中，一定要狠抓基礎，讓學生在掌握扎實基礎知識的基礎上慢慢培養能力，當然我們在基礎知識的講授中，一定要注意將教和學結合起來，加深學生對基礎知識的理解，進而產生新的想法，提高學科素養和能力。在當前的高考制度下，對高中生來說，應試能力也是必不可少的，教師在教學中要合理利用各類習題，選擇適合學生智能水平的習題，在習題處理中實現一題多變和一題多解，讓學生適應各種習題的處理。在處理習題時，特別是在高三生物教學中，要有意識地使教學目標貼近高考要求，并根據高考命題特點進行大膽預測，和學生一起把握高考命題動向，這有利于學生解題能力、應用能力的提高。而且教師在教學中可以以高考試題為契機，以分析高考考綱為手段，很好地集中學生注意力，激發他們無窮的攻堅斗志，收到很好的激勵效果，實現高效課堂教學。

三、營造和諧課堂氛圍和環境中，調動學生的學習積極性

學生能力的提高離不開學生的積極參與、離不開活躍的課堂互動，以往傳統教學中的“一言堂”已不能滿足學生能力提高的要求，甚至在傳統課堂中會出現“教師大講，學生小睡”的不和諧情況。在這種情況下，何談能力的提高？皮之不存毛將焉附，沒有很好的基礎知識，沒有和諧的課堂氛圍，哪里會有學生能力的提高呢？假如我們能夠在教學中合理設計課堂教學環節，營造和諧活躍的氛圍，便能使學生的思維和行動活躍起來，使學生完全投入到教學活動中。我在教學中是把課堂的主動權還給學生，自己做主導者，緊跟學生的思維走，而不是讓學生跟著我的思路走。在這樣的教學過程中，學生積極性高、思維活躍，整體能力得到了提高。我的主要措施是：1.實施小教授授課法：對一些比較簡單且便于描述的知識、一些多種解析方法的習題、一些比較難理解的知識點，我都讓學生主動完成講解。在講解過程中，學生鍛煉了表達能力、心理素質，其他同學可以在差距、差異中找尋能力的提升點，更有利于學生能力的提高；2.分組討論法：被動地接受和主動地參與在教學活動中收到的效果是截然不同的，我在教學中對于測試題、練習題的處理方法主要是首先進行分組討論，然后在學生討論的基礎上進行點撥、點評。學生在分組討論過程中可以積極表達自己的觀點，隨時可以對自己不明白的問題提出疑問，由其他同學幫助自己解決的問題。在這樣的教學中，學生學習熱情高，學習氛圍濃，學習效果好，能夠更好地提高各方面能力。

三、合理規劃目標，實施分層教學，全面提高學生能力

我們在教學中一定要合理設計教學目標，既不能太難，又不宜過于簡單，我們要合理設計，針對不同層次的學生設計不同的教學，對學生進行分層，考慮到既能讓后進生落實好基礎內容，又能使優等生進行適當的新知拓展，讓基礎差的學生能“吃飽”，使基礎好的能“吃好”。實施分層教學，可以照顧到每一個學生，使每個學生都有收獲，都能體驗到成功的快樂，而且分層教學和分組討論都可以增進學生間的交流，令學生之間形成良好的合作關系，形成較強的班級凝聚力。當然在學習過程中，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧的。在布置作業時，也應該對作業提出分層要求，作業不同于上課，作業量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量，充分體現出學生的可選擇性，這樣在分層教學中使全體學生都得到學科素養和學習能力的提高。

參考文獻：

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