中學政治探究式教學研究

段海麗

摘 要： 探究式教學是對傳統(tǒng)教育、教學模式的挑戰(zhàn)，同時是一個機遇。運用好探究式教學模式不但能使學生從過程中感悟知識、培養(yǎng)能力，而且可以形成活躍的課題氛圍和和諧的師生關系。處理好探究式教學模式與傳統(tǒng)教學模式的關系，不但可以適應全國和我省素質(zhì)教育改革的需要，而且會使教師揮灑自如，為創(chuàng)新型國家培養(yǎng)出一批批人才。

關鍵詞： 中學政治教學 探究式教學法 實施過程 自主性

隨著新課程的深化，學生自主探究式教學模式被越來越多的政治老師應用到課堂教學中，在中學思想政治課教學過程中，把探究性學習方式運用到教學過程中，不但能實現(xiàn)“知識與技能”目標，還可以讓學生在過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀，解決問題的能力等方面獲得發(fā)展，從而實現(xiàn)“促進學生全面發(fā)展”是新課程改革的目標和方向。探究式教學在思想政治課中的應用可以提高教學效率，促進教學目標的實現(xiàn)。

一、探究式教學的實施過程

1.明確目標，加強引導。

新課程條件下，教師應是學生學習的組織者、合作者、引導者、評價者。學習過程是一種特殊的認識過程，是一個知識的動態(tài)生成過程。學生的發(fā)展離不開教師的引領，探究式教學的開放不等于學生可以隨心所欲，探究過程的自主性不等于對學生放任自流，探究的問題性不等于讓學生學習目標模糊不清。在強調(diào)學生自主探究的同時，教師強有力的組織、指導、調(diào)控是必要的，否則探究過程就可能失去正確的方向和必要的秩序。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

要善于創(chuàng)設豐富多彩的教學情境和探究氛圍。具備真實而生動的教學情景及輕松愉悅的教學氛圍，才能更好地促進學生主動參與教學，產(chǎn)生探究欲望。生活場景的生動再現(xiàn)，重大熱點的引入，富于情緒感染的語言渲染，獨辟蹊徑的問題展示，入木三分的理論剖析，充滿競爭、富于挑戰(zhàn)的活動設計等，都能較好地激發(fā)學生的學習興趣。值得強調(diào)的是，教學情境的創(chuàng)設一定要服從于探究活動的開展，服務于教學目標的實現(xiàn)。選擇和創(chuàng)設生活氣息濃郁、具有探究意義的情境，引導學生分析、思考、探究、體驗，是創(chuàng)設教學情境的一般原則。

3.提出問題，引導探究。

疑問是思維的先導。學生只有善于質(zhì)疑、提出問題，才能養(yǎng)成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，為學生創(chuàng)造質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見的環(huán)境。探究式教學是以“問題”為中心的教學模式。問題意識既是思維的起點，又是思維的動力。學生一旦樹立強烈的問題意識，就會集中全部精力，使自己的思維活躍起來。教學要達到這種效果，教師提出的問題至關重要。問題還必須有層次性，循序漸進，處在學生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)，既不會太難，使學生望而卻步，又不會因為太容易而使學生覺得沒有挑戰(zhàn)性。

4.自主探究，討論交流。

學生自己領悟，這是探究法的核心，是培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題能力的最有力的訓練方式。學生在教師的點撥下，完全靠自己的探索得出問題的結果，不僅經(jīng)歷探索問題的過程，更重要的是通過自己搜集信息、處理信息，改造自己原有知識體系的過程，享受解決問題中的酸甜苦辣，對自己辛苦獲得的結論有一種特殊的成功體驗。

二、探究式學習要體現(xiàn)學生的自主性，教師當好引導者。

探究式教學法的應用要注重實際操作，尊重學生的需要，關注學生的學習心態(tài)，將學生與生俱有的一種好奇心和求知欲上升為由探究獲得新的體驗、獲得結論及對其承擔責任的需要。[1]在以往的教學中，我們很少給予學生發(fā)言的機會，課堂上學生處于被動接受的地位，不能進行多角度的考察和思考。久而久之，學生失去獨立思考的興趣、習慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學習時，教師應該更多地給學生一些可能性和假設的情景與問題，給學生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄，而是更多地準備背景知識和材料，以便引導學生更好地開展探究活動。

探究式學習適用于每一位學生，不同性格、不同層次的學生在探究式學習中所表現(xiàn)出來的深度和層面不相同。作為引導者的教師，在選定以探究式學習為主要形式的過程中，要針對具體情況，采用不同的方法引導，鼓勵學生大膽嘗試，勇于提出自己的想法和建議。探究式學習之所以有廣闊的發(fā)展空間，是新課程標準實施的重要手段之一，主要是這種學習方法重在突出學生的自主性，改變原來一直由教師“包辦代替”的學習狀況。因此，探究式學習重在以學生自主學習為主，也可以小組合作的方式進行，教師只是這一活動的組織者、設計者和引導者。在整個探究式學習過程中，教師要不間斷地激發(fā)學生的學習熱情，積極、主動地參與，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學生主動探究的愿望。

三、優(yōu)化課堂探究過程

1.創(chuàng)設探究情境。

教師要盡量從創(chuàng)設情境入手，讓學生好之、樂之，不知不覺地對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師創(chuàng)設的探究情境必須緊緊圍繞課標，最好直接來源于學生生活和社會生活。

2.提出探究問題。

教師必須設計出能激發(fā)學生的興趣、促使學生積極思維，既有一定的啟示意義，又有一定的發(fā)展余地，引導學生進一步思考與探究的問題。

3.學生自主探究。

當教師通過創(chuàng)設情境給學生提出自主探究問題后，要給學生時間，讓學生進行自主探究，把教材知識與生活實際結合起來，在教師的指導下層層質(zhì)疑，深入探究。

4.教師點評。

在課堂探究活動中，教師應對學生探究討論中提出的不同觀點進行點評，肯定其創(chuàng)新價值，指出不足，不但要關注學生是否探究出結果，更要點評學生在探究過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、意志、能力等方面。

參考文獻：

[1]張玉玲.中學政治研究性教學模式初探[D].遼寧師范大學，2004.

[2]張弓弼.提高思想政治課“研究性學習”實效性的探索[J].政治課教學（中學版下），2003（1）.

[3]史元敬.新課標理念下中學思想政治課探究式教學模式的探討[J].現(xiàn)代教育科學，2007，（5）.

[4]林龍珍.新課改下高中政治的探究式學習[J].文科愛好者：教育教學版，2010（8）.