提高英語寫作教學(xué)的有效性

趙文佳

摘 要： 英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)有能力、素質(zhì)高、可為社會作出可持續(xù)發(fā)展貢獻的人，“寫作教學(xué)”這一創(chuàng)新理念是實施創(chuàng)新教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，發(fā)揮教育功能，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力、交流能力、思維能力和英語能力的重要手段，因此，在培養(yǎng)學(xué)生提高英語水平的過程中，融入“寫作教學(xué)”這一理念是必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文提出的教學(xué)思路均是作者在日常教學(xué)中積累和反思所成，對于提高學(xué)生實踐應(yīng)用水平，在英語教學(xué)中為學(xué)生打開一扇智慧之窗有極大的啟發(fā)作用。

關(guān)鍵詞： 英語寫作教學(xué) 有效性教學(xué) 教學(xué)策略

長期以來，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師把英語教學(xué)當(dāng)做純知識傳播的方式，而忽視了學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。如今英語作為一種國際交際工具的特征越來越明顯，寫作能力也越來越被人們所重視。在寫作教學(xué)方面，由于學(xué)生心理障礙及教師認(rèn)識上的某些老觀念和模式的局限性，寫作訓(xùn)練效果往往不很理想。因此，英語教師很有必要對如何增強英語寫作教學(xué)效果進行探索。

一、英語寫作教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式

寫作策略和技巧的正確運用是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，只有極少數(shù)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的寫作策略和寫作技巧進行講解和指導(dǎo)。這主要是因為多數(shù)教師受傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和以教師講解為中心的教學(xué)模式的影響，不注重對學(xué)生進行寫作策略和技巧的指導(dǎo)。此外，部分教師自身素質(zhì)不高，對寫作策略和技巧相關(guān)的理論掌握不足，自然不能根據(jù)不同的寫作材料和目的給予學(xué)生具體的指導(dǎo)。這些原因都導(dǎo)致了很多學(xué)生缺少寫作策略和技巧方面的知識，在寫作過程中不能從容應(yīng)對遇到的材料。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生存在不良的寫作習(xí)慣，如濫用辭典，而在調(diào)查過程中許多學(xué)生不知這些是不良的寫作習(xí)慣，反而把它們當(dāng)成正確的寫作習(xí)慣。由此可見，在長期的寫作訓(xùn)練過程中，教師對學(xué)生的這些不良的寫作習(xí)慣沒有給予足夠的重視，以致忽視了對這些問題的糾正，更談不上預(yù)防這些不良寫作習(xí)慣的養(yǎng)成了。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣、對寫作的認(rèn)識和寫作習(xí)慣等方面表現(xiàn)出了很大的差異。這是由于學(xué)生自身存在差異，有的學(xué)生語言能力特別強，能很快掌握所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識，并能靈活地運用到寫作理解中，而有的學(xué)生則表現(xiàn)得很困難。可是教師只用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生，就會阻礙某些語言智能較差學(xué)生的閱寫能力的發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師不注重學(xué)生的個體差異，用單一的教學(xué)模式進行寫作教學(xué)，用單一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生。

（一）傳統(tǒng)教條——目前英語教學(xué)方式

傳統(tǒng)英語教學(xué)方式總的特點是過于關(guān)注教材、忽視學(xué)生天性，對學(xué)生自然成長有一定的“污染性”，不夠環(huán)保，其基本形式是以教師為主體的講授性課堂教學(xué)，過于強調(diào)死記硬背和知識的系統(tǒng)傳授，忽視學(xué)生態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展，常見的教學(xué)中的照本宣科就是宛如連炒三遍的冷飯，它們非但不會引起學(xué)生對“英語”這道美味套餐的興趣，反而會對其內(nèi)在接受知識的環(huán)境造成巨大的污染，令其極度倦怠而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)中存在的主要問題的探討將從語言因素和非語言因素兩個層面進行。語言因素是指語音、詞匯、句法乃至話語分析的知識和能力等；非語言因素是指認(rèn)知能力、邏輯思維能力、背景知識等，外語學(xué)習(xí)中的語言因素指的是語音、詞匯、句法和篇章分析等因素；非語言因素指的是寫作心理、寫作動機、寫作策略和寫作技巧、寫作習(xí)慣和相關(guān)文化背景知識等因素。語言因素是指語音、詞匯、句法和話語分析等方面的知識。詞匯是英語語言基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容，詞匯是語言的基礎(chǔ)和基石。寫作理解的主要問題在于詞匯量及其意義：詞匯量小就不能提高寫作能力，對詞匯寫作策略和技巧的正確運用是提高寫作能力的有效途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，極少數(shù)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的寫作策略和寫作技巧進行講解和指導(dǎo)。這主要是因為多數(shù)教師受傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和以教師講解為中心的教學(xué)模式的影響，不注重對學(xué)生進行寫作策略和技巧的指導(dǎo)；教師教學(xué)中存在的誤區(qū)有以下幾點：有些老師只關(guān)心學(xué)生寫了沒有，忙于對答案，而忽視了傳授基本的寫作技能和技巧。有的老師缺乏耐心，學(xué)生不會寫便指責(zé)，而不是進行耐心細致的啟發(fā)和給予必要的鼓勵。

（二）寫作英語教學(xué)——創(chuàng)新的核心教學(xué)理念

寫作教學(xué)理念亦可稱為人文教學(xué)理念或精講教學(xué)，是非常創(chuàng)新的一種教學(xué)理念，與傳統(tǒng)教學(xué)不同，它以學(xué)科核心知識為重點研究對象、以教學(xué)反思為常用策略、以減輕學(xué)生學(xué)科壓力為目標(biāo)，從根本上確立了以人為本的思想，涵蓋了素質(zhì)教育的基本理念。在寫作教學(xué)過程中，教師起的是引路人的作用，調(diào)動學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，強調(diào)學(xué)生的核心地位，提高其溝通能力，體現(xiàn)“以人為本”的教育價值觀，尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松、活躍的課堂氛圍，正確對待每位學(xué)生的偏好與發(fā)展，課外與家長積極溝通，培養(yǎng)其高尚情趣，使其不將英語看成負(fù)擔(dān)，并養(yǎng)成良好的人格，學(xué)會求知合作、做事做人，形成良好的情感、態(tài)度、價值觀，從源頭上實施寫作教學(xué)，將素質(zhì)教育真正落實到課堂教學(xué)之中：1.例如寫作課開始幾分鐘，教師可采用與學(xué)生談天的形式進行導(dǎo)入，使課堂處于活躍的氣氛中，以放松學(xué)生的緊張情緒。2.教師教態(tài)要親切，語音要富于鼓勵和啟發(fā)性，使學(xué)生從教師的態(tài)度、表情、眼神、語氣中感受到關(guān)切和鼓舞。3.排除思想障礙，減輕心理負(fù)擔(dān)。4.允許學(xué)生有不懂的時候，只要有小小的進步，都及時給予充分肯定，增強他們學(xué)習(xí)的自信心。

（三）激發(fā)潛能——寫作教學(xué)新課題

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)改革必須樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了一切學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗為目標(biāo)進行教學(xué)反思，起到豐富課堂內(nèi)容、提升教師素質(zhì)的特別功能。教學(xué)反思要求教師時常對自己的課堂內(nèi)容和教學(xué)效果進行思考，從而不斷提高教學(xué)能力。對學(xué)生而言，這是寫作教學(xué)的一個嶄新課題，有助于教師在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷豐富和改進，創(chuàng)造精品型教學(xué)，提高教師的自我反省能力，打破原有僵化的教學(xué)形式，讓教師站在授課對象的角度發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，充分發(fā)揮其主觀能動性，并完善經(jīng)驗和剖析能力。豐富的教學(xué)經(jīng)驗是提高學(xué)生知識吸收能力的重要條件，如何通過課余反思來為英語增效，已成為目前這一學(xué)科非常重要的研究新課題。“寫”不是一種消極的接受信息的活動。“寫作”是一種迅速正確地辨音解意、理解語議，并對寫到的信息做出反應(yīng)的能力。因此，我們對學(xué)生進行寫能訓(xùn)練時，要特別注意激發(fā)學(xué)生寫的素養(yǎng)的潛能。例如：靈敏的寫覺有助于迅速準(zhǔn)確地辨析弱寫、連續(xù)或相近的語音，有助于從快速、微弱、含混的音流中提煉出信息。我曾發(fā)現(xiàn)幾位學(xué)生，他們有良好的心理素質(zhì)——記憶力和綜合領(lǐng)悟能力，雖然其他語言能力不特別強，但在寫作這個領(lǐng)域卻相當(dāng)出色。

二、提高寫作教學(xué)能力的新途徑

寫作練習(xí)可分為“寫前”、“寫時”和“寫后”三個階段。非語言因素主要包括寫作心理、寫作動機、寫作習(xí)慣、寫作方法、文化背景知識及智力因素等。筆者發(fā)現(xiàn)在寫作過程中，多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)寫不進去、急于求成的心態(tài)，他們經(jīng)常內(nèi)心煩躁不安，缺乏信心。如果遇到生詞較多或者句式比較復(fù)雜的文章，便會產(chǎn)生焦慮和緊張的情緒，不能順暢地寫作。這種不健康的寫作心理不僅會阻礙寫作的順利進行，而且會使學(xué)生對寫作產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，誤認(rèn)為文章只是詞匯、句式和語法的組合，認(rèn)識了單詞和句子就能理解整篇文章。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)、定向和維持學(xué)習(xí)行為的心理過程，是推動人們學(xué)習(xí)的直接原因和內(nèi)部動力。根據(jù)學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)，人的動機分為外在動機和內(nèi)在動機。寫作動機也可分為內(nèi)在動機和外在動機。實驗證明，當(dāng)內(nèi)、外動機同時存在時，外在動機會抑制內(nèi)在動機，因為每個人都會對自己的行為結(jié)果進行歸因，如果有外在動機存在，個體傾向于將自己的成功歸結(jié)為期望得到外部強化。調(diào)查結(jié)果顯示目前大多數(shù)學(xué)生不了解寫作技巧和策略，更談不上運用。這種情況出現(xiàn)的原因有兩方面，一是由于教師在教學(xué)的過程中對寫作策略和技巧的指導(dǎo)比較少，二是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對這一方面的關(guān)注比較少，不注重積累這方面的知識，學(xué)生存在大量不良的寫作習(xí)慣。有些學(xué)生竟把不良的寫作習(xí)慣當(dāng)做好習(xí)慣，可見這些不良的寫作習(xí)慣急需糾正。

（一）尋找授課新形式——做好“寫前”準(zhǔn)備

“寫前”是寫時的必要階段，處理得好則可以提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使他們實現(xiàn)從被動的“要我寫”到主動的“我要寫”的心理轉(zhuǎn)化。在寫之前，教師應(yīng)介紹題目及材料涉及的背景知識，必要時還要解釋單詞和短語，提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行積極的想象和推測。學(xué)生帶著問題來寫，就避免了漫無目的、泛泛而寫的現(xiàn)象，使其抓住重點內(nèi)容，實現(xiàn)了由被動到主動寫的轉(zhuǎn)變。

（二）探究適宜新方法——找準(zhǔn)“寫時”重點

這是學(xué)生接收信息、理解課文的重要環(huán)節(jié)。授課應(yīng)動靜搭配，教學(xué)內(nèi)容要善于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，可適當(dāng)通過溝通了解學(xué)生對作業(yè)的接受程度和態(tài)度，課堂作業(yè)要合理選擇內(nèi)容和形式，注重作業(yè)設(shè)計的針對性和層次性，提倡探究性、開放性和生活化的有創(chuàng)意的作業(yè)設(shè)計。課后作業(yè)要適量，可根據(jù)需要布置調(diào)查、游戲、設(shè)計制作、日記等實踐性作業(yè)，關(guān)注學(xué)困生的作業(yè)情況，發(fā)揮作業(yè)的表現(xiàn)作用、激勵作用，可適時引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮同伴作用，多讓學(xué)生發(fā)表想法，熱情鼓勵、細致指導(dǎo)、降低起點，不能讓作業(yè)成為他們的負(fù)擔(dān)。這時教師應(yīng)讓學(xué)生邊寫邊練習(xí)，做到有目的地寫，有根據(jù)地思考、推測和想象，為了避免學(xué)生在寫的過程中的遺忘現(xiàn)象，應(yīng)要求學(xué)生邊寫邊記錄，記下能輔助他們捕獲信息的主要詞匯等。記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)字用阿拉伯?dāng)?shù)字記錄，地點、人名用代號，長的單詞用縮寫，長句抓住主要成分等。寫對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。如果學(xué)生能夠注意到這些細節(jié)，就能更加有效地理解寫作材料。

（三）不斷強化“反思”能力——夯實“寫后”環(huán)節(jié)

注重“先寫”與“后說”相互結(jié)合、相互促進，一步一步地挖掘現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律。要增強教師的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生理性地接受知識，深入實質(zhì)地研究問題，而避免浮于表面的講述，很多老師不知道英語課究竟要教給孩子什么，不能很好地理解教材、使用教材。學(xué)生寫某種話題，總是想發(fā)表一下自己的意見或見解的方式，教師則可利用此機會讓學(xué)生復(fù)述寫作材料，或是根據(jù)文章內(nèi)容，提出某些學(xué)生感興趣又有話可說的問題。

三、結(jié)語

英語寫作作為一種體現(xiàn)英語水平，其教學(xué)方式肯定能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣化，興趣是最好的老師，只要突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，采取多種教學(xué)方式，必能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生求知提供內(nèi)因條件。興趣還會減輕疲勞感，使學(xué)生不會感到負(fù)擔(dān)過重，剛剛適度。這就要求英語課堂教學(xué)方式必須創(chuàng)新，要求授課教師不能止于教材內(nèi)容，要把思維發(fā)散到生活之中，將理論知識與寬廣的生活實踐聯(lián)系起來進行教學(xué)。單憑寫作課所提供的材料和訓(xùn)練是非常有限的，教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平，選取相應(yīng)的寫作材料，要求、建議學(xué)生進行大量的課外練習(xí)。有條件的話還可讓學(xué)生看教學(xué)錄影帶和英文電影等。我們要在訓(xùn)練學(xué)生掌握基本技巧技能的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的潛能，堅持不懈地進行大量練習(xí)，提高學(xué)生對英語語言的敏感度，同時逐步熟悉各類寫作教材，從而不斷提高學(xué)生寫作水平，增強英語寫作教學(xué)效果。