高中英語小班化教學探討

張麗影

摘 要： 小班化教學法是通過對教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式及教學評估等環節的改革而形成的一種新型的班組教學活動形式。學生在小班化教學環境中應進行角色的定位與轉變，從而使英語學習更有效。

關鍵詞： 高中英語教學 小班化教學 存在問題 優勢 策略

英語小班化教學法是新課程標準在實施過程中提供的有效的探索模式，符合目前學生的認知規律與心理需求。學生在小班化教學環境中應進行角色的定位與轉變，從而使英語學習更有效。

1.目前高中英語教育存在的問題

1.1高中生與高中生、小學生相比，其在生活經驗、理解水平、思維能力等方面都有了較大進步，但是仍然處于未成熟階段。尤其是在英語學習過程中，只會采取機械式的背誦與學習，很難做到靈活多變，采用小班教學法教師就會有更多精力為學生營造更適合學習英語的氛圍，有更充分的時間一對一地教學。

1.2教師在過去的教學中多采用“填鴨式”、“一刀切”、“滿堂灌”的教育方式。同時因大班授課學生較多，很難在上課時做到面面俱到，學生的思維受到極大限制，很少有自由發揮的空間與時間，不能開發學生的學習潛能。而小班化教學就避免了這種現象，時間和精力都有充分發揮的空間，學生也有更多時間與老師溝通交流。

1.3傳統的教育采用的座位形式，一種是個子較小的學生坐在前排，個子較高的坐在后面，這使得坐在后面的學生因為離老師較遠，與教師的互動不夠而失去興趣，成績較好的也容易出現下滑；另外一種就是以名次排名，這種排名有利于成績較好的學生更受到老師的關注，但是成績較差坐在后面會對教師的課堂失去興趣。“小班化”教學由于班級人數較少，學生交叉區的范圍擴大，師生的交流量增加，更有利于營造良好的學習氛圍。

2.高中英語小班化的優勢及教學策略

2.1高中英語小班教學的優勢

由于班額較小，教師有更多精力關注每一位學生，不僅關注學生知識、技能的掌握，而且重視學生情感態度的提升，營造因勢利導、因材施教的教學氛圍，使每一位學生的潛能都得到最大限度的開發，從而使小班化教學為每一位學生的全面發展服務。同時，學生人數較少，使教師對每一位學生的學習狀態如知識、技能、情感等更了解，教學設計針對性更強，有利于因材施教、個別輔導，更好地培養學生的學習興趣，發揮學生的想象力和創造力，進而達到提高教學質量的目的。在小班化教學中，英語教師應做有心人，隨時了解學生，掌握學生學業成績及個性方面的情況，并進行細致分析，以便對不同層次的學生因材施教。

2.2高中英語小班教學的策略

2.2.1合作教學模式

例如：將課文涉及的某個具體的問題提出來，將其區分成不同的方面讓學生發揮自己的發散式思維進行更進一步的探討。學生的分組可以設定為每組5至6人，必須將具體任務分發到具體的某一個學生身上，這樣才能調動大家的積極性，踴躍發言討論，表達自己的觀點，增強自信心，有利于進一步學習。以Unit 2 English around the world為例，首先可以以Reading部分的“The Road to Modern English”為切入點，讓學生通過對英語語言的發展歷史這一話題的探討展開討論。

2.2.2分層教學模式

首先，一方面拓寬那些成績好的學生的知識面，讓他們更上一層樓，另一方面指引鼓勵那些基礎不太好的學生投入學習，調動他們的學習積極性。其次，科學合理地進行分組，促進學生共同提高。比如優等生可以自主探究，向高一層次目標遞進，期間教師要主動提供幫助，擴大他們的知識面，開發他們的智力，培養他們的綜合能力。而中下游的學生可以成立小組，參與小組活動，成員間優劣互補共同進步。在上文提到的Unit 2 English around the world一例中，學生在討論的過程就會遇到新的不理解的知識，這個時候老師就要繼續進行指導，使接受指導較快的學到新的單詞語句，接受較慢的復習舊知識并進行鞏固。

2.2.3互動教學模式

就是教師在學習過程中把學生細分為幾個小組。教師在小組合作學習前提出一些要求，讓每個學生都積極主動地參加學習活動。還可以創造一些讓學生必須合作的語言環境，培養學生的合作交流意識，促使學生多多發言、回答問題，提高他們的心理素質，營造主動配合、和諧默契的學習氛圍，讓學生自己動手、主動參與探究事物，充分發揮每個學生的潛能。緊接上文，學生討論之后就自己起來發言，用英語描述自己想舉辦什么樣的聚會，其他學生可以提出自己的建議。

2.2.4角色教學模式

學生首先通過個人自學或者小組討論了解和掌握文章內容，然后選擇自己喜歡的角色，熟悉自己的表演內容，再到講臺上表演，靈活地把所學知識表演出來。這樣一系列的活動不但能夠使他們充滿成就感，提高他們學習的積極性，而且可以使他們對所學知識的印象更深刻。學生進行角色操練或者表演是小班化教學不可或缺的模式之一。在上文中，學生在激烈敘述討論的過程中，情緒被調動，但僅僅是語言的表述無法滿足學生的表達需要，這時就需要借助角色扮演，帶給學生更切合實際的體會。

3.結語

小班教學具有一定的教學優勢，可以顯著提高學生在單位時間內交往、表達、交流、學習等的頻度。在小班化的教育模式下，教師可以依據學生的不同特點因材施教，為學生選擇合適的語音輸入，如可以選擇一些純正的有聲英語讓學生進行語言儲備，這些可以促進學生的英語理解與吸收，培養學生良好的英語語感，為以后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張良林，宗福常.試論英語小班教學[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2004（02）.

[2]陳丹萍.高中英語分層教學的研究[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2006（02）.