基于數字化校園的物理教學管理研究

沈暉

摘 要： 隨著職教課改的深入推進，教育信息化、數字化已是必然趨勢。在今天的物理教學中，各種數字化手段得到廣泛運用，推動職教物理教學模式跨越式發展，實現職教物理教學管理的革命性變化。本文就目前數字化手段在物理教學管理中存在的問題進行了探討，并嘗試提出了改進對策。

關鍵詞： 數字化校園 物理教學管理 存在問題 改進對策

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使數字資源得到充分優化利用的一種虛擬教育環境。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展現實校園的時間和空間維度，提高傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，從而達到提高管理水平和效率的目的。

實現數字化校園，讓信息技術進入職業學校物理課程，成為物理課程的組成部分，可以幫助學生熟悉信息化環境，加強物理課程內容與現實世界的聯系，激發學生探索自然、理解自然的興趣，增強學生的創新意識和實踐能力；使學生認識物理對科技進步，對文化、經濟和社會發展的影響，幫助學生適應現代生產和現代生活；提高學生的科學文化素質和綜合職業能力，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，職業學校物理課程必須進行改革，構筑信息技術平臺，進行物理課程與信息技術的整合，實現基于數字化校園的物理教學管理。

1.數字化校園在物理教學中的意義

1.1數字化是職教發展必然要求

隨著職教課改的深入推進，教育信息化、數字化已是必然趨勢。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，能夠促進信息技術與學科整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”最近，江蘇省教育廳辦公室關于召開全省職業教育信息化建設工作會議的通知（蘇教辦職﹝2013﹞18號），國家教育部《關于鼓勵職業院校參與“網絡教育數字化學習資源中心”分中心建設的通知》（教職成司函[2013]187號），更是對職業教育數字化提出迫切的要求。

1.2推動職教物理教學模式跨越式發展

數字化手段在物理教學中的運用，能夠拓展和補充教學資源，并利用網絡資源整合物理課程，實現專業課程建設和共享，通過各種大賽不斷豐富教學資源，為學生提供優良的學習條件；改變傳統教學方式，教師必須利用多媒體教學手段整合物理課程，提高學生的學習興趣，使一些抽象的東西更形象、更逼真、更生動、更容易理解，從而提高課堂教學效率；利用仿真實驗整合物理課程，不僅可以節省實驗時間，有效提高實驗效率，還可以使一些傳統方式無法解決的實驗輕松地解決，讓學生對知識的理解更透徹，提高學生的自學能力。由此促進傳統教學方式的根本變革，“以教師為中心”的教學結構與教學模式的變革為“以學生為中心”，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標，推動職教物理教學模式跨越式發展。

1.3實現職教物理教學管理革命性變化

教學管理是學校日常性的工作，在職業學校管理中占有非常重要的地位，建立科學化、自動化、精細化的教學管理體系已成為各職業學校教務管理部門的迫切需求。數字化校園的實現，是職校物理教學管理從傳統的理論教育、實驗教育、第二課堂等孤立、分割的物理教育體系，真正實現模塊化綜合管理，使教學質量評估、學生評價等管理工作更便捷、實時、準確。

2.數字化手段在物理教學管理中存在的問題

2.1舊教學理念和模式還未完全轉變

在傳統教學模式中，受制于條件，一直是“以教師為中心”，很多學生習慣依賴完全由教師主導教學，是被動的接受者，更不用說通過數字化校園進行自我學習、自我管理了。職教學生利用網絡與計算機主要是進行聊天、娛樂、游戲，并非用于網絡虛擬物理實驗。學生學習方式的改變需要一個過程。

數字化校園建設，改變了學習知識的渠道和媒介，對傳統“以教師為中心”觀念構成挑戰。數字化校園，是個動態的軟件，不僅是教師如何利用、共享信息資源，還要師生一起參與數字化校園專業教學信息建設。比如，物理實驗網絡虛擬，學生可以自己設計實驗，驗證實驗而無懼于實驗器材的損壞，有別于傳統單純重復實驗。對于教學質量，也不再是傳統的討論、總結，而是網絡師生互評，網上BBS討論答疑，這無疑給教師提出新課題。這要求教師要及時轉變教學理念，積極探索新的教學模式，適應數字化時代的教學需求。

2.2數字化校園管理系統本校化和兼容有待加強

盡管有些職業學校開發或引進了較為完備的信息化教學管理軟件，但每個學校專業、管理都有自己的特色，所以系統使用中會產生很多問題，突出問題就是一些系統功能不符合所在學校的實際情況。而且按教育部門規定，每個職業學校都必須使用“江蘇省中等職業教育綜合管理系統”，“全國中等職業學校專業設置管理系統”，這樣多個管理軟件系統同時工作，相互數據不通用不兼容，依靠教學管理人員對平臺進行個性化的修改，甚至改變學校現有管理制度適合數字化校園軟件，有非常大的難度，也不現實。這就嚴重阻礙了教學管理的實施，影響了管理質量和管理效率的提高，更不適應職業學校培養人才的需要，必然采用合理的機制改進和完善信息化教學管理系統。

2.2信息技術應用能力不高導致使用效率低下

學校教學管理工作是全方面、全過程的管理，是一個龐大的系統。這就需要師生廣泛依靠數字化管理平臺進行日常的教學管理工作。以物理教學管理為例，學生評教、考試報名、虛擬物理實驗、在線考試、成績查詢等都可以實時通過數字化平臺及時將相關資料反饋給對應部門，使物理教師、物理教研組和系、校教務管理部門得到有價值的信息。如此類推，學校教學管理才能保持高效率。但實際上，教師和教學管理隊伍組成結構復雜，水平參差不齊，尤其中老年教師和行管信息化水平普遍不高，信息處理能力較差，其中既熟練掌握計算機技術又懂管理的教學管理人才更是缺乏，多數教學管理人員不能很好地調動學生、教師的主觀能動性，造成信息收集不夠及時、準確，相應處理遲滯，導致教學過程中出現的問題，教學管理系統使用效率低下，在提高教學質量方面的價值大大降低。

3.提高數字化校園的職校物理教學管理水平的對策

3.1師生培訓

在信息化建設過程中，對教學管理人員缺乏系統性的培訓，造成信息管理平臺的效率低下，故應根據學校實際，合理及時地開展相關教師和學生干部培訓，這是數字化校園正常運行和發揮使用效益的關鍵。要根據數字化校園使用要求，合理制訂學校培訓方案和計劃，制定培訓考核測評辦法，分對象、分層次開展培訓，比如省市專家組巡回講座培訓、廠家針對性培訓、學校機房實踐培訓、專業熱線，網上答疑等多種形式進行培訓，以定期培訓、專門輔導、互相結對等方式進行，不僅有培訓，還要有競賽、有反饋、有效果。通過培訓使廣大教師和學生干部轉換觀念，掌握技術，成為學校信息技術管理和應用的領航者。

3.2實現數字化校園的本校特色

有些職業學校引進了較權威的數字化校園軟件，但每個學校專業、管理都有自己的特色，所以系統使用中會發生很多問題，突出問題就是一些系統功能不符合所在學校的實際情況，需要做出適當調整。以我校為例，通過教學管理系統，物理教師完成所有物理相關的管理程序，包括教學計劃管理、教學任務安排課表編排、考試安排與成績分析、教材統計，使原有傳統的紙質文件上交、審批、留檔模式發生徹底改變，節省時間，提高工作效率。同時，由于特殊情況需要變更課程信息或教學計劃，可通過管理系統提出變更申請，申請信息直接發送至教學管理部門，只有主管教學領導同意，教務處通過管理平臺審核通過后，課程信息或教學計劃才能根據申請要求進行變更，否則系統中的相關信息都不能隨意改變，確保教學計劃調整的規范性。教師通過系統，可以查看教學任務、課表安排、考試成績錄入、了解學生評教分數及建議等，很大程度上方便了教師工作有效促進教師教學質量的提高。同時，教學管理系統的學籍模塊包含詳細的學生信息，學生通過教務管理系統可以進行網上成績查詢、網上考試、虛擬實驗等。

3.3職校物理教學管理應該不斷發展

要把學校物理教學設備和教學使用管理打通，通過軟件管理系統實現整合，解決聯網、異地同管、系統權限等方面的問題，真正實現一線教學運轉包括教學設備和使用管理平臺有效的整合，進行全方位的數字化管理。推進信息化過程中還有一點非常重要，今天一定要根據物理學科的教學現狀、學情趨勢，結合學校發展規劃，明確實施階段目標分解圖，一步步扎實做好，通過三五年的時間，實現整個物理學科的信息化或者真正構建起數字化的管理使用平臺。特別是把內部的信息化和面向外部的實訓互動、就業服務結合到一起，跟企業的合作整合在一起，實現就業和供應鏈整合，真正構建數字化校園。

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