中職電工電子模塊化教學(xué)初探

王玉慶

摘 要： 作者就中職電工電子教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析，并就如何提高電工電子模塊化教學(xué)的水平提出了建議和看法，從而更好地提高中職電工電子模塊化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職電工電子 模塊化教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)措施

模塊化教學(xué)即以現(xiàn)場(chǎng)情景教學(xué)模式為核心，積極提高學(xué)生技能水平的一種新型教學(xué)模式。它的模塊劃分主要以崗位任務(wù)為基礎(chǔ)，以社會(huì)中的實(shí)際崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)。近年來(lái)，我國(guó)教育工作者經(jīng)過(guò)不斷研究和努力，制定出了一套符合我國(guó)教育現(xiàn)狀的改良型模塊教學(xué)模式——“活模塊”、“寬基礎(chǔ)”。即從素質(zhì)教育的基本要求出發(fā)，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際崗位技能為前提，對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行科學(xué)、合理的模塊劃分，并積極尋求合理、靈活的搭配，從而不斷提高學(xué)生在基礎(chǔ)人文素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)才能、問(wèn)題處理能力等方面的素質(zhì)和水平。

一、中職電工電子教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中職電工電子教學(xué)過(guò)程中，主要存在以下方面的問(wèn)題和不足，具體體現(xiàn)為：

1.缺乏靈活、科學(xué)的教學(xué)模式

電工電子專業(yè)雖然屬于機(jī)械類學(xué)科，但其課程內(nèi)容卻與其他機(jī)械類學(xué)科有很大的不同，屬于相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科。同時(shí)，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不重視電子課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)為它是可有可無(wú)的，這些因素導(dǎo)致中職教育中電工電子專業(yè)得不到應(yīng)有的關(guān)注和重視，其教學(xué)模式缺乏靈活性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，造成電工電子專業(yè)課堂教學(xué)效率下降，不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)教師的工作積極性造成了一定的影響。

2.學(xué)生的素質(zhì)參差不齊

目前，隨著我國(guó)各大學(xué)校的持續(xù)擴(kuò)招，學(xué)校學(xué)生人數(shù)不斷增加，中職學(xué)校也不例外。學(xué)生人數(shù)的增多，不僅給中職學(xué)校的教育資源帶來(lái)了巨大的壓力，而且由于生源地范圍的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致入校學(xué)生在基礎(chǔ)素質(zhì)上存在很大差距，學(xué)生素質(zhì)參差不齊。

3.缺乏充分的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

雖然電工電子專業(yè)是機(jī)械類學(xué)科的基礎(chǔ)性課程，但在整個(gè)中職教育教學(xué)體系當(dāng)中的比例卻很少，理論課程較多，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的安排比較少，導(dǎo)致學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)非常少，在電工電子學(xué)科方面只具備相應(yīng)的理論知識(shí)，而缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

4.缺乏充分的師資力量

目前，我國(guó)有些中職學(xué)校的電工電子教學(xué)大多是由電工類的教師兼職承擔(dān)的，而學(xué)科所屬的機(jī)械類專業(yè)卻沒(méi)有配備充分的電工教師，導(dǎo)致師資力量不足。同時(shí)，有些中職院校為了盡快完成教學(xué)計(jì)劃，基本采取合堂教學(xué)方式，學(xué)生數(shù)量增多，導(dǎo)致課堂紀(jì)律較差，嚴(yán)重干擾了課堂教學(xué)環(huán)境，教學(xué)質(zhì)量不高。

二、加強(qiáng)中職電工電子模塊化教學(xué)的措施

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)校電工電子教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中，中職教師可以采取以下措施提高模塊化教學(xué)的質(zhì)量和水平。具體措施如下：

1.加強(qiáng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

在中職電工電子課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教學(xué)模塊化互動(dòng)模式的作用和價(jià)值，在課程開(kāi)始前針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并在課堂結(jié)束前，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧性復(fù)習(xí)，從而使課堂教學(xué)“首尾呼應(yīng)”，達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極做好課前準(zhǔn)備，搜集和匯總與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料與問(wèn)題，并組織學(xué)生通過(guò)小組模式進(jìn)行討論和探究。這樣不僅能夠有效活躍課堂教學(xué)氣氛，增強(qiáng)師生在課上的情感互動(dòng)，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我研究、探討意識(shí)和能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力，從而極大提高學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)的興趣，增強(qiáng)他們的綜合自主學(xué)習(xí)能力。

2.注重因材施教

由于中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量存在很大的差異性，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)不同素質(zhì)、能力的學(xué)生，努力尋找其中的平衡點(diǎn)，從而有效照顧各類素質(zhì)的學(xué)生。在統(tǒng)一性基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，因材施教，對(duì)不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行專門的教育培養(yǎng)，使能力素質(zhì)好的學(xué)生得到充分發(fā)展，使能力素質(zhì)差的學(xué)生達(dá)到教學(xué)的平均水平，從而在整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

3.加強(qiáng)實(shí)踐性模塊教學(xué)

模塊化教學(xué)的一個(gè)非常重要的核心特點(diǎn)就是實(shí)際情景教學(xué)，中職電工電子教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)集中教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)電工電子理論和情景實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，積極參與教學(xué)實(shí)踐，有效提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和素質(zhì)，使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際經(jīng)歷，將學(xué)到的電工電子理論知識(shí)同實(shí)踐操作融合在一起，形成相互促進(jìn)、相互協(xié)作、相互配合的關(guān)系，進(jìn)而在加深理論知識(shí)記憶和理解的同時(shí)，有效鍛煉和提高實(shí)際參與和動(dòng)手能力，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)的需要。

中職教師必須以本校辦學(xué)的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前企業(yè)的經(jīng)營(yíng)需求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)電工電子技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到中職學(xué)校電工電子專業(yè)的教育教學(xué)目標(biāo)，提高其模塊化教學(xué)的水平和質(zhì)量。

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