英語課堂小組有效合作學習初探

陳文秀

摘 要： 本文針對英語課堂小組合作學習中易出現的問題，結合實踐，就如何調動學生參與小組合作學習的積極性、實踐小組合作學習的實效性提出了一些策略。

關鍵詞： 小組合作學習 有效性 引導策略

一、何謂小組合作學習

《新課標》倡導自主、探究、合作的方式，以小組的方式自由選擇學習內容，初步培養學生主動積極的參與精神和合作精神。“小組合作學習”是一種以小群體為單位，通過分工協作相互交流，綜合概況，從而獲得知識的學習形式。老師根據學生的學習情況、活動能力等，將班級分成幾個學習小組，通過互助合作學習共同完成一項學習任務，從而改變學生被動灌輸而獲得知識的局面。這種學習形式，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生自主學習、合作學習的能力。因此，小組合作學習越來越受到人們的關注，許多學科把小組合作學習運用于課堂教學。

二、小組合作學習中易出現的問題

在英語小組合作學習操作過程中，有時小組合作學習流于形式、缺乏實效性：小組合作學習剛剛宣布活動，一些思維活躍的學生便匆忙行動，迫不及待地開始，學習上的強者你一句，我一句，各自搶著說。時間一長，大部分學生明顯受到冷淡，小組合作學習成了少數尖子生表現的“舞臺”，討論只集中于少數學生身上；小組討論開始，小組成員既不知說什么，又不知如何說，大家面面相覷；有些“討論”表面上熱熱鬧鬧，其實有的是在爭論誰先誰后，有的隨心所欲，甚至有些討論會偏離主題，更有的借著小組交流聊些與學習無關的內容；在合作學習的過程中，因學生的性格不同，能力有差異，學困生很少發言，要么是盲從，要么思想懶惰，一有困難馬上就轉頭問身邊的學生，不獨立思考，這是違背新課程“為了一切學生的發展”的宗旨的；在小組匯報的過程中，當一個學生發言時，其他學生不會傾聽其他小組同學的意見，只關心本組的活動，或者在自己沒有發言的時候，交頭接耳，這樣就達不到合作學習的目的，學習效果也會是低下的。

三、引導小組有效合作學習的策略

那么，如何引導學生積極有效地參與小組合作學習，提高學習效能呢？以下是筆者對這個問題的一些思考：

1、靈活組合合作學習小組。

實踐中，我們習慣把學困生分散到每個學習小組中，希望通過學優生幫后進生，達到提高學困生的目的。實踐證明，這種想法有不足之處：學困生即使偶爾有了自己的想法，大多數時候也不能確定這種想法是否合理，害怕說出來被別人笑話。為了達到合作學習的目的，學習小組學生可以自由組合，營造輕松的學習氛圍，為此，在我們班，不強行給學生分類、分組，只在規定班級小組數和小組人數后，引導學生分析自身的優點與缺點，讓學生進行有前提的自由小組組合：小組長經由自我推薦、同學表決的環節產生，可以選擇自己的助手，然后向全班公示正副組長的名單，接著其他學生可以選擇自己想去的小組，這時老師應鼓勵學生之間因相互學習而自由選擇小組。并且一段時間后，班中的小組還可以再次進行自由組合，這樣可以為學生營造輕松的學習氛圍。學困生在組內也沒有自卑感，隨著活動的增多，參與意識會逐步增強。

2、精心設計問題，豐富討論形式。

要使討論富有成效，教師設計提出的“討論題”要體現討論的價值，有討論價值的問題，以激發學生的學習興趣。一是當出現新知識需要培養創新能力時；二是產生爭論的、有價值的、個人難以解決的問題時；三是方法多樣，學生思考出現困難時。確定問題時要注意：問題要與學生的生理與心理特點適應，不宜難度過大，否則討論無法深入，失去意義；問題由淺入深，便于挖掘。實踐證明，那些與學生的生活息息相關，學生有一肚子話要說，只要老師提供充足時間，就能激發學生參與的熱情。另外，要有一個高效的課堂討論，討論方法也很重要，可以采用自由討論式、辯論式、采訪式、互相提問式等方法。如教學“Three old men and a woman”一文時，我就成功、財富和愛心之間的關系，讓小組間展開自由辯論。同學們各抒己見，整個班級就成了辯論雙方，你不讓我，我不讓你，將三者的關系分析得很透徹，學生在辯論中理解課文，效果很好。為了提高討論效率，學生搜集資料、做好課堂討論的準備是必要的。又如教學“Jay Chou，a quiet boy with a big talent”時，讓學習小組查找資料：收集一些關于歌手周杰倫的資料，有興趣的學生不妨學唱一兩首歌曲。由于學生準備充分，在討論時就有話可說，有歌可唱，既豐富知識，又陶冶情操，還提高小組合作學習效能。

3、教師加強過程調控。

為使各組的討論廣泛深入，使學生在活動過程中保持積極思維狀態，教師必須對小組合作學習過程進行適度調控，認真觀察、了解每個小組的討論狀況，發現不能認真參與交流的或做與合作無關的事情，都要及時地加以指導，確保討論順利開展，不流于形式。

為了確保學困生交流權，教師應關注他們，這是小組合作學習中的一個重點和難點。要求小組長讓同學們進行交流學習時，給每個同學發言的機會，可以把較容易的題目留給他們，鼓勵他們主動參與討論交流，樹立學困生的信心。教師也要給學困生創造講話的機會，發現他們的閃光點，讓他們體驗成功的喜悅，傾聽是合作學習的基礎。實踐中，優等生內心深處對學困生看不起，認為學困生對他們幫助不大，當學困生發言時，持不耐煩的態度，易傷害學困生。所以要求學生在傾聽別人發言意見時，一要有耐心，特別是當同學的發言有錯時，一定要等他把話說完，二是要用心，在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受。傾聽不僅是學習的需要，還是學會做人、學會尊重的需要。為鼓勵學生傾聽他人，我們不僅要給展示組加分，而且要給補充他人意見、提出不同想法的學生加分，尤其是給那些主動陳述自己看法的學困生更多加分。另外，小組合作學習的評價機制又如何呢？以往的教學評價是以單一的分數而衡量的，顯然，小組評價機制不能把分數作為衡量的唯一依據，要對學生在小組合作過程中的參與度、合作交流意識等進行評價。教師在巡視過程中，要及時發現學生在合作學習中表現出來的優點，在小組內及時表揚，除了教師給予評價外，小組成員的評價及組際間的互評也是不可或缺的，我們還在教室內的黑板、墻壁上開辟“星光大道”、“進步之星”，每節課都對小組進行評價：最佳參與小組、最佳合作小組等，累計一周、一月一統計，評出周冠軍、月冠軍。

總之，只有調動學生參與小組合作學習的積極性，才能提高小組合作學習的實效性。

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