試論職業指導在促進高校畢業生就業工作中的作用和重要性

杜宇 黃海明

摘 要 高等學校職業指導是高等學校教育的重要組成部分，是使大學生順利走上社會，在合適崗位上充分發揮才能，為社會做出貢獻的重要保證。開展高等學校職業指導是我國社會轉型時期勞動人事制度變遷和教育改革發展的客觀需要，是大學生自我發展的內在需求，構建全程化的職業指導對于完善高等學校的素質教育體系，增強學生社會競爭力，促進學生全面發展，具有非常重要的戰略意義。

關鍵詞 高等學校 職業指導 全程化

21世紀是中華民族偉大復興的世紀，從2010年到2020年的這十年時間，是我國全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的關鍵時期，中國未來發展、中華民族偉大復興，關鍵靠人才，根本在教育。在新的歷史形勢下，高校應面向全體學生，樹立多樣化人才觀念，加強對學生的職業指導服務，促進學生成長成才和全面發展，切實提高人才培養質量。

一、高等學校職業指導的必要性

隨著1908年美國“職業指導之父”Parsons在美國波士頓創建了就業指導局，職業指導開始走上規范化、科學化發展道路。美國國家職業指導學會認為：“職業指導是協助個人選擇職業、準備職業、安置就業，并在職業上獲得成功的過程，它包括職業選擇、職業準備、職業安置和追蹤指導四項工作。”

《教育大辭典》將職業指導定義為：“職業指導是幫助人們選擇并準備從事一項適合自己的職業的過程。通過采用科學方法，幫助人們了解自己，培養和發展他們的生理和心理特點；幫助他們了解工作世界和獲得職業信息，學會做出職業決策，即根據社會需要和自身特點選擇職業、預備職業、獲得職業和改進職業。豍

《中國教育百科全書》則認為：“職業指導，亦稱職業咨詢或就業指導，是指根據社會職業需要針對人們的個人特點以及社會與家庭環境等條件，引導他們較為恰當地確定職業定向、選擇勞動崗位或者轉到新的職業領域的社會活動，是溝通求職者和用人單位、教育部門和社會的有效途徑。”豎

綜上所述，高等學校職業指導重在幫助學生找到個體與職業的結合點，是貫穿于整個教育過程中的一項教育實踐活動，依據學生各自特點，引導其培養職業意識、職業能力的教育和指導過程，是為學生就業求職、就業穩定、職業發展提供咨詢、指導和幫助的過程，強調職業與自我認知，人與職的相互匹配。

由此可見，高等學校職業指導是使大學生順利走上社會，在合適崗位上充分發揮才能，為社會做出貢獻的重要保證。因此高等學校職業指導應貫穿于學生學習生活的全過程，是一項個性化、系統化、長期化的連續性活動，學校應不斷學校教育培養計劃的改革和完善。

首先，開展高等學校職業指導是適應社會轉型和職業發展變化的需要。隨著社會主義市場經濟持續不斷深入地發展，勞動力就業機制發生了根本性變化，勞動者與用人單位之間實現“雙向選擇”。同時，職業結構狀況也發生了很大變化，開展高等學校職業指導可以使學校教育與勞動力市場需要緊密結合，幫助學生獲取職業能力，正確合理地選擇職業，實現勞動者素質同用人單位崗位要求的最佳匹配，實現人力資源的有效配置，進而實現經濟效益和社會效益。

其次，開展高等學校職業指導是大學生自身發展的內在需求。高等學校職業指導能有效引導大學生認識自身的個性特質、現有的潛在的資源優勢，幫助大學生重新認識自身的價值并使其持續增值，引導大學生對自身綜合優勢與劣勢進行對比分析，不斷完善知識結構和技能，增強自身的職業競爭力，縮短理想與現實之間能力的差距，引導大學生建立既有前瞻性又能與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會。

最后，開展高等學校職業指導是高等學校教育改革和發展的需要。隨著大學畢業生就業制度改革的深入，專業設置、教學內容和培養方式也面臨著嚴峻的挑戰，畢業生的整體就業競爭力就是學校實力、辦學質量的綜合體現，開展學校職業指導顯得尤為重要。學校通過職業指導，可以將第一課堂、第二課堂的學習內容與社會職業對人才的需求相匹配。一方面可以幫助學生樹立正確的職業觀和崇高的職業理想，培養學生良好的職業道德，另一方面幫助學生了解理想職業的崗位職責，進而明確學習目的，增強學習動力。同時，根據校友的就業反饋和對人才需求的調查，適時調整教育結構，提高教育質量。總之，職業指導的介入，使高等學校可以根據社會需求改進教育內容和方式。

二、高等學校職業指導現狀

目前我國的高等學校職業指導仍處于起步探索階段，和實際需要相比，還有很大的差距，和國外高校的情況相比差距更大，遠遠不能滿足學生的需求。

秦紅明（2010）在對廣東海洋大學2007、2008屆畢業生進行問卷調查結果顯示：65.98%學生認為學校的職業指導教師應進步提高專業水平；74.36%的學生渴望得到切實有效的職業指導，62.0%的學生沒有接受過學校就業指導中心的指導，63.7%的學生對目前高校的就業指導工作表示不滿意。

第一，職業指導理論研究不深。目前我國高校開展職業指導主要依據于國外的高校職業指導理論進行，大多停留在表面，未與我國特殊的國情和大學生實際情況有效結合起來，對我國高等學校職業指導的規律性、根本性、系統性的問題研究甚少。

第二，職業指導的觀念存在偏差。職業指導是為求職者就業、職業發展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導的過程，而很多高校在實際工作中將其簡單化為就業指導，缺乏對職業指導工作的全局考慮和總體安排，在對大學生就業觀念和價值取向的引導、職業判斷和選擇能力的培養以及職業道德教育等方面著力較少。

第三，職業指導內容匱乏。目前，高等學校職業指導工作隨意性較大，只注重實用性和時效性，注重就業政策的講解、就業形勢的分析、就業信息的收集等，忽視社會經濟形勢與特征、職業與社會關系、職業與人生、誠信與職業道德、人生與成功等內容，忽略對學生的職業興趣、職業觀、價值觀的培養。

第四，職業指導方式單一。目前，許多高校職業指導方式簡單，采用“大會灌輸式”的生搬硬套的單向課堂教學方式，輔之以相應的職業指導講座，缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。

第五，職業指導隊伍建設薄弱。一方面，雖然高等學校基本上都設立了畢業生就業指導工作的專門機構，但由于忙于應付大量的與就業有關的事務性工作，不能有效開展針對性的職業指導，工作往往限于部分就業信息的發布和就業政策的宣傳，很難完全行使職業指導的職能。另一方面，職業指導教師的專業化培訓缺乏規范性，職業指導隊伍專業化水平比較低，在一定程度上阻礙了職業指導的順利開展。

三、高等學校職業指導的發展和完善

為順應我國市場經濟發展的需要，針對目前我國高等學校職業指導存在的不足，借鑒國外職業指導的經驗，結合我國高等學校的實際情況，需要采取相應對策，推動高等學校職業指導工作的進一步發展和完善。

首先，轉變觀念，明確目標，充分正確認識職業指導的戰略意義，樹立“面向市場、注重服務、全程指導”理念，加強高校職業指導理論的研究，奠定高校職業指導實踐的堅實基礎，鼓勵開展職業指導理論方面的研究，在借鑒國外職業指導理論的基礎上，結合我國實際，發展出本土化的職業指導理論。

其次，建構豐富的職業指導內容體系，并且逐步建立規模適當、結構合理的高素質的高等學校職業指導工作隊伍，提高職業指導工作服務水平。

最后，加速高等學校職業指導的信息網絡化建設，點面結合，采取職業咨詢等個性化職業指導方式。

綜上所述，高等學校職業指導旨在幫助通過職業指導真正了解自己，進行合理的職業定位，引導學生對自己的未來有較準確的把握與定位。因此，成功的職業指導將使大學生對自己的職業生涯和發展進行科學定位，教育學生正確評價自己，正確認識自己的職業興趣傾向、職業能力傾向，對自己的職業發展進行全面的定位，正確認識自身價值，施展才華，促使自己全面發展，提高自己的綜合素質和就業能力。因此，構建全程化大學生就業指導體系顯得尤為重要。

四、構建全程化大學生職業指導體系設想

南京審計學院馬德林等（2010）認為，開展大學生職業生涯規劃教育應當體現針對性、務實性和前瞻性，貫穿于學生整個大學成長過程、學習過程，采取全程、動態、跟蹤式的職業生涯設計輔導。以本科學制四年為例，對應各學習階段，將大學生職業生涯教育體系劃分為：專業思想辨析教育（大學一年級）、學習目標定位教育（大學二年級）、成長目標指導教育（大學三年級）和就業目標選擇教育（大學四年級），并詳細勾勒出個階段教育的主要內容和主要任務。

不過，筆者認為，大學生職業生涯規劃指導還可以在整合各階段內容和任務的基礎上，進而劃分為：大學一年級至二年級的專業基礎學習定位指導教育、大學三年級的成長目標指導教育、大學四年級至畢業后初期的就業指導教育。

大學一年級至二年級屬于低年級階段，該階段的職業規劃指導主要是思想意識的教育，引導學生端正學習態度，明確學習目的。具體而言，一方面應在新生入學伊始，做好新生入學和專業學習教育，幫助學生認知專業內涵，提高專業學習興趣，樹立正確的學習觀，適應大學學習方式，順利實現角色轉換，明晰本階段學習目標，引導學生養成良好的道德行為規范，同時通過人文通識教育和學術講座，提升學生人文素質修養。另一方面，還應積極組織開展社會實踐、志愿者服務、文體活動、人生勵志講座等各種校園文化活動，激發學生塑造自我意識，豐富知識儲備，加強團隊協作能力和人際溝通技巧，提高自身綜合素質和創新實踐能力等等。

進入大學三年級后，他們在完成上一階段學習目標、比較清晰地認識專業知識學習結構的基礎上，勢必面臨繼續深造還是選擇就業的抉擇，進入職業蓄勢階段，亦稱為沖刺階段。因此，在此階段，應圍繞職業蓄勢這一主題，通過介紹、分析不同就業去向的形勢，指導學生合理調整生涯規劃，培養相應的職業技能，幫助學生樹立更為清晰地目標，認識社會，全面發展各種素質，為后續的畢業夯實基礎。

大學四年級至畢業后初期的就業指導教育，一方面既要幫助學生樹立良好正確的就業觀、擇業觀和創業觀，通過職業測評，幫助學生進行職業認知，確立職業選擇，分類進行就業指導和創業教育。另一方面，在畢業后初期，不僅要積極幫助、指導未就業學生就業、創業，還要適時地協助已就業學生進行心理調試，適應新環境，順利實現角色轉換，制定其職業發展規劃。

需要注意的是，在構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系過程中，高校應結合優秀學生群體、普通學生群體和困難學生群體的需求和特點，從橫向分別進行職業生涯規劃的教育，與以按年級階段劃分為基礎的縱向指導相互結合，構建職業生涯規劃全程指導體制豏，同時亦應充分發揮家庭教育和社會教育的功能，使學生樹立正確的職業觀念和理想信念。

注釋：

①教育大辭典編纂委員會.教育大辭典（第二卷）[M].上海：上海教育出版社，1990：129.

②王本賢.高校個性化就業指導工作之對策研究[D].上海：華東師范大學，2006.

③武曉琪.大學生職業生涯規劃全程性指導體制探究[J].工會論壇，2010（2）：113-114.

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[3]黃海明、張娟娟. 構建全程化大學生職業生涯規劃指導體系，促進學生全面發展[J].出國與就業，2010（5）：44-45.

[4]張毅芳. 高校職業指導的現狀、問題、原因及對策研究[J]. 思想教育研究，2009（6）：189-191.

[5]唐文紅. 對高等學校職業指導工作的探討[J]. 高教論壇，2006（5）：211-213.

（作者單位：南京審計學院會計學院）