高職高專藥理學教學方法的探討與實踐

李芳

摘 要：高職高專的教育不再是一味的灌輸書本知識，而是應該引導學生參與到整個教學過程中，自主學習，獨立思考。這就要求我們高校教師不斷的思考教學思路和理念，不斷的改進、優化教學過程。

關鍵詞：高職高專 藥理學 教學設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0065-02

《藥理學》是研究藥物與機體（含病原體）相互作用與作用規律的一門學科。它為我們闡明了藥物的作用及作用機制，為臨床合理用藥、發揮藥物最佳療效、防止不良反應提供了理論依據。是藥學專業的一門核心課程，也是醫學與藥學的橋梁學科。[1]為學生在今后的職業生涯中，指導臨床合理用藥、嚴格審核處方、研發新藥奠定了堅實的理論依據。所以，藥學專業的學生，學好《藥理學》尤為重要。而作為一名高職高專教師，我們的任務不再是給學生灌輸書本上僅有的藥理知識，而是引導學生參與到整個教與學的過程中，自主學習，獨立思考。

這就要求我們要不斷的思考教學思路和理念，不斷的改進、優化教學過程，與學生一起完成整個教學活動。針對上述情況，為了提高藥理學的教學質量，培養學生的綜合素質，我們對藥理學的教學方法進行了思考和探討，并針對《解熱鎮痛抗炎藥》進行實踐，總結了以下體會。

1 分析授課內容的地位、作用、特點

應該對將要授課的內容有一個客觀的定位和認識。《解熱鎮痛抗炎藥》，是在病理學、病理生理學的基礎之上，為指導臨床合理用藥設置的相關內容。是《藥理學》中，學習了中樞性鎮痛藥之后編排的內容。通過本節課的學習，既可以與中樞性鎮痛藥、氯丙嗪等比較學習，還可以為后面甾體類抗炎藥的學習打下基礎，是形成學生合理知識鏈的重要環節。此外，解熱鎮痛抗炎藥與我們生活息息相關，生活中常用到的感冒藥如感康，康必得，白加黑，好感……主要成分之一即解熱鎮痛抗炎藥，與生活息息相關，更能激起學生的求知欲和學習興趣，更有助于知識的拓展和應用，理論有效聯系實際，真正做到學以致用。通過系統的學習，解除了同學們在同類藥物的選擇上的疑惑—— 琳瑯滿目的感冒藥，如何做出合理的選擇？做到合理用藥，才能夠真正的服務于人民。

2 確定授課目標

根據專業特點的要求，要明確教學任務。就《解熱鎮痛抗炎藥》而言，確定了以下教學目標：

2.1 知識目標

（1）解熱鎮痛抗炎藥的作用機制。我們應當做到：既要知其然，并且還要知其所以然。（2）代表藥物阿司匹林的作用、應用、不良反應及其防治措施。（3）常用解熱鎮痛抗炎藥的復方制劑的應用。

2.2 能力目標

（1）能夠將解熱鎮痛抗炎藥的復方制劑合理的運用于生活中，學以致用，體現出藥理學的學習價值。（2）繼續引導學生尋找真正適合自己的思維、學習方法。

2.3 德育目標

培養學生在今后的工作崗位上具有自覺服務的意識，強調責任心和使命感，以及嚴謹的工作作風。

3 分析教學的重點和難點以及解決方案

要分析、思考教與學的過程中出現的重點和難題，以及解決的辦法。

3.1 教學重點

（1）代表藥物阿司匹林的藥理作用、臨床應用、不良反應及其防治措施。因為掌握了具有代表性的代表藥物，有助于我們掌握其中的規律，以便在今后的工作生涯中，碰到同類的新藥物時，能夠盡快的掌握他們。（2）常用解熱鎮痛抗炎藥的復方制劑的應用。因為解熱陣痛抗炎藥的復方制劑在臨床中被廣泛使用，甚至是一些非處方藥，如何防止濫用，如何合理使用成了我們所關注的內容。這些重點，除了會使用傳統的講授方式之外，還可以運用任務驅動法、啟發式等教學模式來帶領學生共同學習。

3.2 教學難點

解熱鎮痛抗炎藥的復方制劑在生活中的合理運用。而該難點，則可以激發學生查閱資料，討論、分析案例來解決。

4 分析學情

應該對教學對象有一個客觀的認識。

4.1 知識現狀

藥學專業的《藥理學》是在大二第一學期開設的，所以，他們已經接觸到了一些醫學相關知識，并且，經過近半學期的《藥理學》學習，已經對《藥理學》有了宏觀的了解。

4.2 心理因素

學生們對臨床相關知識尤為感興趣，利用這一點，激發學生主動參與到整個教學過程中。而專科層次的學生，更趨向于被動接受知識，自學的習慣相對較差，所以，在整個教學過程中，比較注重自學能力和自學習慣的培養，以及學習方法、思維方法的養成，以幫助他們在今后的職業生涯中繼續學習。

5 思考教學方法

基于以上的思考和分析，考慮具體采用何種教學方法。

5.1 教法

藥理學是一門基礎醫學與臨床醫學、藥學的橋梁學科，因此，在每次內容開始階段，先用少量時間回顧與之相關的生理學、解剖學、病理生理學等內容，其次，將與之有關的臨床疾病聯系到一起，學生將會有著濃厚的學習興趣。圍繞這一教學理念，并根據對“啟發式”教學模式和新課程改革的理論認識，結合藥學專業學生的專業特點，主要突出了以下幾個方面：一是創設問題情景。就同學們查到的這么多種不同的感冒藥，他們到底有什么作用？感冒時我們應該如何選擇對的感冒藥？充分調動學生的求知欲，并以此來激發學生的探究心理，讓學生參與到整個教與學的過程中，主動學習，培養其主動學習的能力和習慣。二是運用啟發式教學方法，引導同學們利用查到的資料，結合我們今天的理論知識，給他們充分的時間，互相討論感冒藥的作用和他們之間的異同。就是把教和學的各種方法綜合起來統一組織運用于教學過程，以求獲得最佳效果。這里，應該注意獲得和交換信息渠道的綜合、教學手段的綜合和課堂內外的綜合。并且在整個教學設計中盡量做到注意學生的心理特點和認知規律，觸發學生的思維，使教學過程真正成為學生的學習過程，以思維教學代替單純的記憶教學。三是注重滲透思考方法（聯想法、類比法等），讓學生在學習知識的過程中，學會領會“藥物的一般規律”的思維方法，培養學生的探索能力和自學能力，這樣他們就能夠以代表藥物為例，舉一反三，融會貫通，掌握整類藥物的作用及其各自的特點。真正做到“教是為了不教”。

5.2 學法

學生學習的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程，因此，我覺得在教學過程中，指導學生學習時，應盡量避免單純地、直露地向學生灌輸知識。有效的能被學生接受的學法指導應是滲透在整個教學過程中進行的，應通過優化教學程序來增強學法指導的目的性和實效性。在本節課的教學過程中主要滲透了“主動學習法”的學法指導：（1）設疑、預習：課前創設簡單的問題，如：臨床常用的“感冒藥”有哪些？成分是什么？同學們通過查閱相關資料提前預習，積極參與到整堂課的教與學的過程中。培養了學生通過自學、觀察、聯系等方法獲取相關知識的能力和習慣，使學生在探索研究過程中分析、歸納、推理能力得到提高，并激起學生對未知知識、信息的探索，培養和提高學生的自學能力、自學習慣；并提高了學生查閱資料的能力。（2）解疑—— 通過理論知識指導，同學們互相討論，當他們自己解除了課前所留的疑問，得到教師的鼓勵時，學習信心將倍增。（3）再設疑：當學生掌握了該類藥物的規律的時候，再一次的創設疑問，并留為作業，學生繼續思考、查閱資料，加深對知識的掌握。并建議學生到附屬醫院藥房、藥學系模擬藥房，利用現有的資源如圖書館、網絡中心等，繼續學習感冒藥中的其他成分及作用。當我們真正把學到的東西，融入生活，用于生活的時候，最能提起學生的學習欲望和興趣，并且，真正達到了學習這些知識的目的。

6 規劃教學過程

高校教師的任務之一，是培養學生的自學能力和獨立思考的能力，所以，引導學生學習更為重要。藥理學是一門基礎醫學與臨床醫學、醫學與藥學的橋梁學科，因此，在每次內容開始階段，先用少量時間回顧與之相關的生理學、解剖學、病理生理學等內容，其次，將與之有關的臨床疾病聯系到一起，學生將會有著濃厚的學習興趣。這將成為每次授課的開始。

6.1 新課導入

課前先聯系臨床疾病，以生活中多見的感冒以及電視廣告中的“感冒藥”為引子，就感冒后如何選藥，作為疑問，讓學生們查閱資料后，帶著疑問開始這堂課的學習，激起了學生的求知欲。導入解熱鎮痛抗炎藥。

6.2 回顧基礎相關知識

回顧《病理學》中學過的花生四烯酸的代謝過程，了解其主要代謝產物前列腺素的生理活性。并借助PPT，從《病理生理學》的角度演示前列腺素在發熱、致痛、致炎中的作用。

6.3 講授新課

有以上內容做基礎，介紹解熱鎮痛抗炎藥的藥理作用，并與中樞性鎮痛藥對比其陣痛性質和強度及有無成癮性等，與氯丙嗪比較其對體溫的不同影響。以阿司匹林為代表，進行藥理作用、臨床應用、不良反應、注意事項等的具體講授，并延伸出其他解熱鎮痛抗炎藥，學生通過互相討論，總結他們的特點和區別。

6.4 解疑、設疑、討論

最后，以以上理論知識作為依據，解決之前的疑問，并再設疑，留為作業，互相討論。推薦學生到附屬醫院藥房或藥學系模擬藥房看看“感冒藥”的種類，說明書。利用現有的處方，分析它們的應用。

以上是我對《解熱鎮痛抗炎藥》這節教材的認識和對教學的設計過程。在整個教學過程中，引導學生回顧前面學過內容，并把它們與解熱鎮痛抗炎藥加以區別，使學生的認知活動逐步深化、全面化。

總之，對《藥理學》課堂的設計，應始終努力貫徹以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，以有計劃培養學生的自學方法和能力、思維能力和理論指導實際的能力為指導思想。并且能從各種實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，體現了對學生創新意識的培養。

參考文獻

[1] 楊寶峰.藥理學[M].北京：人民衛生出版社，2010.

[2] 劉剛.高職高專藥物化學教學方法的探討和實踐[J].衛生職業教育，2011（20）：91-92.