處理教材：“為學習而設計教學”的關鍵

錢菊芬

摘 要：運用教材的前提和基礎是處理教材。但過去，我們往往忽略對教材處理的思考。我認為應為有利于學習而處理教材，所以教師應先了解學生初讀教材的感受，抓住學生對教材最關注最興奮的地方，選擇教學的最佳切入點。然后根據學生的認知基礎，適時引進課外教學資源，生成教學內容，豐富學生的知識積累。另外教師自身必須認真研讀教材，準確把握教材，發現教材中有價值的問題，引導學生探究。不同的課型會有不同的教學目標和內容，要按照課型特點處理教材，選擇教學的重點，加強教學的針對性和有效性。

關鍵詞：處理教材； 研讀教材； 把握教材； 教學設計； 引導切入； 探究學習； 追求有效

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-017-002

課堂教學的諸多組成要素中，學生、教師、教材是三個最主要的因素，而教材則是連接學生和教師的中介。教材是教師組織、實施教學的依據，是學生學習、鞏固知識的憑借，教材的作用十分重要。但是出于教師的教學理念、認識理解能力等主觀條件不盡相同，對同一教材的運用也會不相一致，這種不一致當然包括運用得好與不好的情況。因此，如何運用好教材就成為廣大教師研究自身教學的一個基本課題。

運用教材的前提和基礎是處理教材。過去，我們往往忽略對教材處理的思考。備課時，除了解讀課文內容和寫法、把握課文重點和難點之外，就是順著課文的自然結構從頭到尾設計教學環節。至于學生閱讀某篇課文的知識準備如何，學生初讀課文之后的感受怎樣，對課文內容應該做怎樣的取舍，學習課文知識的同時需要培養哪些能力和方法等等，很多教師是不會考慮或者很少考慮的。久之，就會使學生對語文課失去興趣，造成語文教學低效甚至無效。

美國現代教育理念家羅伯特·加涅有句名言：為學習而設計教學。教學之前教師要對教學進行策劃和設計是必需的，教學設計有不少事情要做，但處理教材則是第一要做的，而且是關鍵的一步。為有利于學習而處理教材，也許要有這樣一些思考：首先，解讀教材，準確把握課文的內容、特點和重點；其次，了解學生理解課文所必需的課外資源，摸準他們對課文學習的興趣；第三，取舍內容，根據學生的認知基礎和教材的特點，確定教學的重點；第四，選擇教學的切入點，從學生最關注最興奮的地方切入，使教學起始階段就能激發學生的學習熱情；第五，設計與課文理解同步的學生學習實踐活動，這雖然不完全屬于教材處理的范圍，但也不能說完全沒有聯系。

具體操作起來，可以從以下四個方面處理教材。

第一，了解學生初讀教材的感受，抓住學生對教材最關注最興奮的地方，選擇教學的最佳切入點

很多老師習慣于把課文的開頭作為教學的起始，每篇課文的教學都如此，逐漸形成了一種僵化的程式套路，慢慢地銷蝕了學生閱讀的欲望。我曾經以“你喜歡老師怎樣教課文”為題請學生發表意見，很多學生不約而同地希望老師教學一開始就能抓住最讓他們感動和興奮的地方。這對我很有啟發，于是我在教每一篇課文之前，都布置練習，除了常規要求朗讀課文掃除文字障礙之外，還請學生書面寫下最受啟發的段落和語句。學生的預習簿收上來以后，我會認真閱看，篩選學生的意見，并且同自己對教材的鉆研和處理加以比較和整合，調整自己已備好的教案，從而確定教學的切入點。例如初二下學期教《窗》，學生預習后都覺得這篇小說的結尾出人意料，課文題目“窗”別有深意，小說中靠窗病人的高尚品德讓人感動。這些感受非常真實，也非常準確。有了這樣的學習準備，如果再從頭到尾去教這篇小說已毫無意義，于是我就設計了這樣的環節切入教學：在兩位病人的眼里，窗外的景色是怎樣的？學生朗讀課文有關段落之后，再問：窗外明明是一堵墻，為什么靠窗的病人卻為遠窗的病人描繪了一幅優美動人的景色？教學由此進入重點。

第二，根據學生的認知基礎，適時引進課外教學資源，生成教學內容，豐富學生的知識積累

教學中往往會碰到兩種情況：一種情況是課文本身的理解沒什么難度，但提供了積累人文知識、豐富教學內容的空間。這就可以把教材內容和課外資源有機整合，使課文的教學得到豐富和拓展。初一上學期學習沈從文先生寫的《端午日》，課文寫端午節的場面熱烈生動，語言又通俗，學生容易理解，但他們對端午節的故事卻并不了解。于是，我在課前布置了一個預習作業，要求學生通過上網、到圖書館或訪問當地老人等方式，收集關于“端午節”的來歷、民俗風情和屈原其人方面的資料。教學時，我先讓學生交流課前收集的資料和當地過端午節的民俗，然后用“沈從文筆下的湘西人民是怎樣過端午節的呢”過渡，切入課文的學習。教這篇課文正值重陽節之前，學習結束時，我又布置了一個回家作業：設想“為老人慶祝重陽節”寫一個活動方案。這樣處理教材，就使課前課后課外資源的運用，同課文的學習融為一體，增加了語文學習的人文內涵，又培養了學生的語文實踐能力。

另一種情況，由于年代久遠或者對寫作背景不了解，學生往往難以準確理解課文的思想感情。教師在處理這樣的教材時，往往要適時引進課外資料。有的老師總是在上課開始時就急于介紹，似乎學生知道了就會按圖索驥去解讀教材，其實不然，因為學生并不知道補充的資料對解讀課文會起怎樣的作用，這樣的介紹是盲目的。高明的老師會有精心的安排，摘要這些資料時引入，讓學生利用這些資料去化解難點。我曾聽過一位優秀教師教《荷塘月色》，他就在學生最需要幫助的地方給了關鍵的引導。學生閱讀課文后并不能準確把握作者“頗不寧靜”的心情究竟指什么。這時這位老師給學生提供了作者朱自清和夫人當時寫的文章，讓學生探尋作者的心跡。終于，學生從資料中找到了“逃避”二字，茅塞頓開。這不是朱自清先生在白色恐怖高壓下既不肯委身于反革命，又不能投身于革命的第三鐘選擇嗎？一個正直的知識分子深深地陷入苦悶和煩惱之中，這不就是“頗不寧靜”的心情的內涵嗎？我教學的初中課文，雖然沒有這樣復雜，但這位優秀老師這樣處理教材的方法，是我們初中老師應該好好學習的。

第三，教師自身必須認真研讀教材，準確把握教材，發現教材中有價值的問題，引導學生探究

課程改革十分重視學生在學習活動中個體的感悟和體會。但是，由于學生受到認知基礎、生活閱歷和社會經驗的限制，教材中的一些有價值的問題不一定能發現，有時雖然看到了，但認識或流于膚淺，或把握有誤，這時教師應該發揮積極作用，或啟發或矯正。給學生這種幫助的前提，就是教師自身要對教材進行科學、準確、全面、深入地研讀，進而發現教材中有價值的問題進行探究，才能在實施教學的過程中有的放矢地對學生進行指導和點撥。因此，教師自身研讀處理教材的過程實質上就是一種研究性的學習過程。

把教材中有價值的問題處理成研究性學習的課題，引導學生進行探究，就能拓寬學生學習的空間，（下轉第108頁）

（上接第17頁）提高他們的理解和鑒賞的能力。例如初一上學期有個學習專題是《狼》。在學生心目中，“狼”是一個可惡可怕的動物，如何讓學生從不同的角度和層面認識“狼”？這是一個很有價值的問題。于是，我把專題中的一組教材處理成對“狼”的專題研究。學習教材之前，我把學生分成幾個小組，每個小組從一個角度去研究“狼”：有從語言學方面收集“狼”的諺語和成語，了解人類對狼的認識和評價；有從社會學方面收集“狼”的傳說、故事，進一步了解狼的特性；有從生物學方面收集“狼”的生理習性，了解狼不同于其他動物的特點以及與人類的關系。在調查收集的基礎上，學生整理信息資料，寫成關于“狼”的調查報告、小論文或童話故事等等，然后再召開一次專題報告會，讓學生交流研究成果。這樣，再來學習“狼”的一組教材，學生的學習熱情就得到延續，學習的準備知識也充實了。

第四，不同的課型會有不同的教學目標和內容，要按照課型特點處理教材，選擇教學的重點，加強教學的針對性和有效性

以閱讀教學為例，可以有朗讀欣賞課、語言品味課、自主閱讀課等課型。每種課型有自己特定的教學目標，教學內容和教學重點的選擇也不會完全一樣。因此，對教材的處理必然會有各自的思考和安排。

例如，我每個星期的語文課都安排一節自主閱讀課。這種課型的主要目標，并不在于掌握課上所讀材料的內容和寫法，而在于指導學生掌握整體閱讀和探究推斷的方法，培養學生有良好的閱讀和思維的習慣，具有較強的閱讀能力。這是學生終身受用的。這種整體閱讀和研究推斷，就是閱讀每一篇文章都應當提出“文章寫了什么”和“為什么這樣寫”兩個問題。“寫了什么”是閱讀，“為什么這樣寫”是推斷。弄清“寫了什么”就必須讀懂全文，歸納整合；弄清“為什么這樣寫”，就必須細究全文，篩選推演。因此，上課之前對教材的處理，就應主要著眼于與閱讀程序和推斷方法相配套。我每接任一個新的班級，上第一節自主閱讀課時，首先由我自己示范，指導學生掌握整體閱讀的程序和探究推斷的方法。以后每節自主閱讀課，就可以完全放手讓學生自己操練，自己歸納總結。

著名教育家、語文教學前輩葉圣陶先生名言“教材，無非是個例子”，準確指出了語文教材的功能和語文學習的特點。但是，語文教材總是滯后于社會前進的步伐，語文教材中的文章也不可能窮盡人類文明的全部。因此，語文教材不應只當“例子”，更應是“引子”，由教材延伸掘進開去，引進時代的“活水”，汲取歷史和人文的營養，拓寬學習的空間。對語文教材進行科學藝術的處理，正是為了有效發揮語文教材“例子”加“引子”的作用，使語文教學充滿生機，充滿張力，充滿希望。

參考文獻：

[1]《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）

[2]葉圣陶.《談語文讀本》

[3]羅伯特·加涅.《學習的條件》