新課標下初中化學探究性實驗的教學設計與研究

王興平

摘 要：在新的初中課程教學標準下，化學教學以科學探究為基點，進行了較為全面的改革與創新。在化學教學過程中，大力開展探究性實驗，對于培養學生良好的學習方式，發散學生的學習思維，以及全面提高學生的科學素養具有重要意義。由于各種因素的影響，目前演示性的驗證實驗仍然是課堂教學的主要方式，極大的削弱了實驗的啟發性和探究性，并且嚴重影響了學生實踐和創新能力的發展。文章從初中化學探究性實驗的設計原則，實驗內容的選擇及呈現方式和設計思路等方面進行了系統的研究。在新的課程教學標準下，對如何較好的進行探究性實驗教學提出了建議。

關鍵詞：初中化學； 探究性實驗； 教學設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-043-001

自21世紀以來，我國啟動了新一輪的基礎課程，新課程教學標準明確表示把科學探究作為課程改革的基點，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。但是，在當前初中化學實驗教學中，由于化學教師的觀念、能力尚處于發展轉型期，演示性的驗證實驗仍然是實驗教學的主要方式。老師做，同學們看的情況并未實質性的改變，探究性實驗也因各種因素并未像期待的那樣廣泛展開。因此對于處于教學一線的廣大教師而言，在新舊教材的過渡階段，轉變教學觀念，提高自身能力，深入探討探究性實驗的內涵，在教學中有效開發設計，積極嘗試探索其在實際教學中發揮其功能和價值的辦法，具有十分重要的現實意義。進行探究性實驗教學的設計和研究為初中化學教師在新形勢下開發、設計、使用探究性實驗提供思路和幫助，并在此基礎上能大膽靈活的加以應用，改善實驗教學的效果，促進教學方式的轉變。

一、新課標下初中化學實驗教學設計的原則

每個探究性實驗的設計都要有明確的目標，探究的每一步也要有具體明確的目標（如：知識目標、技能目標等），實驗設計才有價值和意義。

實驗設計的內容應具有一定的創新性，要敢于推陳出新。教師的創新能有效激發學生的學習興趣，有利于喚起學生的活躍思維和創造欲。教師要言傳身教，身體力行。

在探究過程中應綜合考慮智力和情感因素，不僅使學生掌握一定的知識和技能，還要使學生產生積極的情感體驗，形成正確的態度與價值觀。

實驗設計中所運用的實驗原理在實施過程中應切實可行，應符合學生的年齡特征和知識范圍，學生能利用已有的知識儲備和經驗可以較順利地去進行探索實驗，稍加努力就能達成目標，讓學生產生嘗試探究的欲望。

實驗本身應具有引導學生思維的作用，教師應對實驗作出一系列富有啟發性的指導，使學生在研究過程中能自覺、深入地思考，并能對實驗的結果進行診斷和評價。

初中化學是學生學習化學的基礎階段，在進行實驗設計時，力求實驗裝置簡單，規范，安全；要對有毒物質進行無害處理的操作設計；使用藥品時，注意藥品的節約回收及循環使用。教師要重視在日常教學中對學生進行安全教育，要教給學生一些應對措施，防患未然。

二、實驗內容的選擇及呈現方式

探究性實驗內容的選擇是指從已有學科知識構架內選擇出既符合目標要求，又適合于進行實驗探究學習的具體對象。從實際的教學過程中看，并不是所有的內容都適合于探究，適合探究的內容也并非都能套用普通化學實驗的形式。因此，我們必須合理的篩選以確定探究性化學實驗的內容。

化學探究性實驗內容可選擇的來源：

（1）教科書。（2）社會生活中的現象和問題。（3）學生自身的發現。

化學探究性實驗內容的呈現形式：

（1）以圖文結合的形式呈現。豐富精美的圖片會對學生的視覺造成強大的沖擊使其產生興趣，既而吸引著學生去閱讀相關的文字素材；此外，圖片真實、直觀等特點傳達了一些文字所難以表達的信息，促進了學生對文字素材的理解。

（2）以實驗習題的形式呈現。根據學習需要，選擇或變化某些實驗習題，使探究的實驗內容溶入其中，以習題的形式呈現在學生的面前。

（3）以演示實驗的形式呈現。借助師生在演示實驗過程中產生的現象，既而產生問題，呈現所要探究的內容。

（4）以視頻動畫的形式呈現。借助多媒體等教學工具，用視頻或者動畫等媒介來演示無法用言語來表達的過程與現象，從而使學生直觀的理解實驗內容，進而引發學生對新問題的思考。

三、新課標下初中化學探究性實驗的設計思路

四、新課標下初中化學探究性實驗教學的建議

（1）基于探究性實驗教學的特點，要求教師首先改變教學觀念和教學策略，重新調整自己與學生的關系，提高具有開放特征的探險究性實驗教學的組織能力。

（2）課堂中的評價語言對學生而言是一支興奮劑。評價語言要充滿激勵性，教師要發自內心的恰當的使用評價語言。教師充滿真情的激勵語言能讓學生不斷獲得走向成功的動力。

（3）教師本人也應參與到學生的探究學習中。學生不可能完全自主的完成探究實驗，需要教師的引導。探究學習的實施過程實際上就是教師和學生在具體情境中共同創造、共同成長的過程。

（4）探究學習的內容具有局限性，選擇適合探究的課題是探究學習的關鍵。教師指導探究時，要注意觀察，盡可能給每一個學生創造參與探究的機會。特別是對那些在班級或小組中較少發言和膽小內向的同學，應當多加鼓勵和支持，使他們有信心參加到探究活動中來。

參考文獻：

[1]王磊等.《初中化學新課程的教學設計與實踐》[M]高等教育出版社，2003，P12

[2]鄭長龍主編，周仕東副主編.《中學化學設計的理論與實踐》[M]東北師范大學出版社，2004，P132

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