論初中語文教學

馮艷紅

摘 要：由于學科性質不同，教學目的任務不同，學生的年齡階段不同，教學過程的展開、進行和發展的程式也不完全一樣。教學過程沒有一成不變的程式，且呈現多樣綜合的特點。

關鍵詞：學習動機；領會知識；運用知識

語文教學，在我看來是一個不斷變化、不斷改進、不斷發展的教學模式。

在語文教學中，我認為最重要的，也是所有教學的前提，就是教師要學會引起學生的學習動機，只有把學生的學習動機調動起來，才能使他們的語文學習更加充滿意義，更加充滿效率，也讓學生自己主動地去學習這門課程，達到事半功倍的效果。在我看來學習動機是推動學生學習的一種內部動力。有了這種動力，就是讓學生自發地去學習，再結合教師的講解，這樣一來語文學習就不再是什么難事。其實，學習動機往往與興趣、求知欲和責任感聯系在一起。在語文教學中，我找到這樣一個方法，在我的講課中，如果我融入一些時下學生中流行的東西，學生往往就會加入我的課堂討論中，他們的注意力也會比我一板一眼的單純講課本知識集中得多。都說興趣是最好的老師，這句話就說明了，一旦學生有了興趣去聽、去看、去做一些事情，往往會比家長和教師讓他們機械地去做，結果好得多。這就是在語文教學中加入一些學生感興趣的元素，會讓教學更加充滿樂趣與活力，特別是會讓學生更好地吸收教師所講的知識點。求知欲和責任感需要教師在教學中不斷啟發，讓學生在學習中充滿求知欲和責任感，這樣不論是對學生的學習、做人還是做事都是百利而無一害的。

語文教學中，我認為最中心的環節就是讓學生領會教師所講的知識，讓學生感知并且很好地理解教材。在這其中教師就要做到，要引導學生通過感知形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識的基礎并發展學生相應的能力。教師要不斷地給學生創造學習的條件，要調動出學生已有的知識經驗，還要給學生具象的知識點，例如，直觀教具的掩飾，通過多媒體，通過一些音樂、紀錄片、史詩讓學生更加具體地知道這些知識點。通過一些課堂上的討論，分組演示，學生參與到其中，在課堂中扮演書本上的某個人物或者是上演某個事件，讓學生親自去調查、去體驗，這樣會讓學生對知識點記憶得更加牢固。教師形象而生動的語言描述和學生再造想象以及學生自身的生活經驗，這些都會對學生產生一定的影響。理解教材，讓學生形成科學概念，教師要引導學生在感知的基礎上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正懂得語文書本上所講的知識。在理解懂得知識后，學習過程中還有一個大難點，就是人們的記憶往往這一段時間清楚的知識，等過了記憶期學生的知識點記憶就變得模糊，甚至會忘記以前學過的，這就為教師的教學造成了很大的困擾。所以在教師的教學中，鞏固知識是很重要的一個環節。通過各種各樣的復習，對學習過的語文知識進行再記憶并在頭腦中形成鞏固的聯系。鞏固知識往往滲透在教學的全過程，并不是一個獨立的環節，教師在給學生鞏固知識的時候一定要注意不要只是單獨地鞏固舊知識，新舊結合才能更好地學習。在教學中教師的任務就是讓學生學習知識，學生就是要掌握知識并且學會運用，教師在教學中要組織一系列的語文教學實踐活動，引導學生。

相信在教師不斷的改進教學方式中，不斷與時俱進的過程中，語文教學將會大放異彩。

（作者單位 河南省濮陽市華龍區第四中學）