小學教育中創新思維培養體系的構建

李佩芳

摘 要 在小學教育中，創新精神的培養十分關鍵，也是我國一直提倡的素質教育的重要組成部分。如何利用現有的資源，通過多種形式的教育活動提升小學生的創新思維，已經成為小學教師和其他小學教育工作者首要思考的問題。而只有對小學生的心智發展模式有全面的了解，才能因材施教，完成素質教育的目標。本文以此為視角，對小學教育中創新思維培養體系的構建問題進行了系統研究，得出一些結論，希望能夠在一定程度上指導我國小學教育的實踐。

關鍵詞 小學教育 創造思維 培養體系 構建

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

在當今時代，培養學生的創新意識和創新精神已經成為時代的要求和社會得以進步的重要精神力量，無論是高等教育、初等教育還是小學教育，都應該與時俱進，通過創新方式、指導學生進行創新實踐 。而從宏觀的意義上講，在小學課堂教學中要想培養小學生的創新思維，是存在多種方式和途徑的，但是，不可否認的是，不同小學生的心智特征并不相同，不同年級、不同年齡的小學生對于創新意識的理解也不盡相同，因此，在實際教學過程中，可供選擇的教育活動是十分有限的。為此，需要全面的構建小學教育中創新思維的培養體系，使教師或者小學教育工作者能夠在課堂上或者其他的教育教學場合，最大限度的營造民主和諧的教育氛圍，因為只有在這樣的氛圍中，受教育者的創新思維才能被最大限度的激發出來，同時，還應該注重師生之間的平等、互動。在小學教育中，創新精神的培養是十分關鍵的，也是我國一直提倡的素質教育的重要組成部分。如何利用現有的資源，通過多種形式的教育活動提升小學生的創新思維，已經成為小學教師和其他小學教育工作者首要思考的問題。而只有對小學生的心智發展模式有全面的了解，才能因材施教，完成素質教育的目標。本文以此為視角，對小學教育中創新思維培養體系的構建問題進行了系統的研究，得出了一些結論，希望這些結論能夠在一定程度上指導我國小學教育的實踐。

一、小學教育中創新思維的培養層面

（一）個性思維的培養。

創新思維的培養是一項復雜的系統工程，而創新本就是一種“特立獨行”的活動。因此，在小學教育教學過程中，對受教育者個性思維的培養也同樣關鍵。而為了做到這一點，需要教師和教育工作者進行適時的引導，引導學生從多個不同的視角與思路對給定的問題進行思考，力爭做到與別人的思考模式之間體現出差異，當然也不要循規蹈矩，因陳守舊，需要用于破除過去的思想模式，創新思維角度、思維方法和思維路線 。

（二）獵奇思維的培養。

對于獵奇與創新思維之間的關系，早在歷史發展的不同階段就不斷有人加以證明——創新源于獵奇。在居里夫人看來，獵奇是人類的第一美德，在萊辛的眼中，那些好奇的目光往往能夠看到更多希望看到的東西。可見，獵奇心理的存在被看做是創新思維產生的重要動因。因此，小學教育教學工作者們需要對學生的好奇心進行悉心的保護，使其能夠養成觀察事物的習慣，并且在觀察的過程中能夠長期的保持好奇心。

（三）形象思維的培養。

人類對圖畫具有天生的敏感性，這從我國的象形文字的出現就可見一斑。因此對小學生而言，需要加大對其形象思維的培養，這將對其創新能力的提高具有明顯的幫助。這是因為，圖畫或者圖表能夠承載、傳播大量的知識和信息，這對思維的啟迪作用是非常巨大的，甚至在對小學生的藝術輔助思維方面也具有不可替代的功用。此外，任何創造或者創新活動都難以脫離想象而存在，文藝創作的過程中，在科學研究的過程中，甚至在人際交往的過程中，都需要形象思維的輔助 。從這個角度講，小學教育教學工作者應該教會學生在觀察事物的過程中，充分的發揮自身的想象力，并在社會實踐的過程中，不斷的積累豐富的感性物象和事象。這樣一來，小學生便能夠憑借頭腦中已有的感勝形象對社會事物進行重新的塑造和理解，繼而形成了自身的價值體系和思維體系。

（四）自信思維的培養。

從常理上將，缺乏自信的人是難以有創造或者創新行為和成就的。因此，為了培養小學生的創新思維，首先需要培養其自信的心理，在完成對真理的阪依之后，小學教師以及小學教育工作者要在教育教學過程中充分的尊重客觀事實，堅持從實際出發，使學生在觀察、學習和求實的過程中能夠堅信自身的直觀感覺和對客觀世界的認識。這是因為，只有對客觀的說法加以批判和吸收，對現實的事物加以自身的感知和判斷，才能獲得真知。比如，在觀察客觀事物時，要學會用恰當的詞語準確的表達自身的感受，力求對客觀事物的描述準確、全面而生動，只有這樣，小學生才能表達出不同的含義，而這些含義可能恰恰是其創新精神的表現。

（五）批判思維的培養。

眾所周知，創新思維的產生和構建有多種不同的途徑，一種是原創性的創新活動，其產生較少有豐富的現實基礎，另一種是在現實世界的基礎之上，完成對其他事物的批判之后形成的創新活動。因此，對于小學生而言，其心智都處于發展期，對外界事物充滿了好奇的眼光，如果在這一時期能夠對其加以引導，使其能夠透過事物的表象認清事物的本質，能夠對現實的客觀事物提出疑問，甚至能夠尋找到在別人嚴重的完美事物的缺陷或者不足，將會對其創新思維的養成起到重要的推動作用。從這個角度講，需要鼓勵小學生們能夠對現實事物進行大膽的批判甚至否定，唯有如此，才能在其長大成人之后勇于破除陋習，銳意創新。

二、小學教育中創新思維培養體系構建

（一）鼓勵思考，激發學生的思維創新能力。

人類與其他生物最為本質的區別并未使用工具，而是能夠更加積極的思考。因此，為了培養小學生的創新意識，需要在教育教學的過程中，鼓勵學生進行更為積極的思考，激發學生的思維創新能力 。比如，在學習的過程中，對于有些問題可以對其進行更加深入的發掘，必要一味學生已經理解了，便一帶而過，喪失了以此激發學生創新意識的機會，實際上，并不存在沒有可思考余地的問題，而恰恰是對這類問題的發掘，能夠使學生耳目一新，能夠使其領略到其中的奧妙。

（二）強化教師的問題教學意識，提高問題思維價值。

對小學生而言，強化問題意識被看做是培養其創新思維的出發點。可是在我國的小學課堂上，有些教師處于各種各樣的原因，并不“擅長”提問，即便有提問的舉動和行為，也由于各種各樣的原因，提出的問題也不具有應有的深度，對學生創新思維的培養起不到應用的作用 。因此，對小學教育教學工作者來說，需要培養其問題意識，只有教師在源頭上首先樹立起了正確的問題教學模式，才能進一步的將其付諸實踐，才能對學生或者受教育者產生直接的影響。當然，教師在設置問題的過程中，還需要對問題的重點與難點進行合理的處置，多設置一些具有分析性質或者綜合性、高認知水平的問題，這樣一來，學生的創新思維便得到了不同程度的鍛煉。

（三）創設情境，培養創新能力。

從教育教學的經驗來看，濃厚的學習興趣不但能夠使學生在學習過程中集中注意力，全神貫注、積極思考，還能使其最終沉浸在學習的境地中達到忘我的境界，提升了學習的效果也收獲了學習的樂趣。因此，在在小語教育教學的過程中，教師需要依照小學生的心理特點與認知規律，創設情境，培養創新能力，有意識的激發學生的學習興趣。比如，在授課的過程中，可以鼓勵學生們通過小組的形式進行互助學習，要求他們結合自己的認識與在課前收集到的相關素材進行組內和組建的討論，這樣一來，學生的學習興趣與探究問題的欲望將被激發出來，并在發現問題、提出問題和分析問題之后，尋找解決問題的方案，學生的創新意識也因此得到了有效的開發與培養。

三、結束語

歷史的發展經驗告訴我們，創新是人類文明進步的源泉，對小學生而言，創新教育被看做是素質教育的重要組成部分。培養小學生的思維品質，促進其智力、思維的統一發展，是我國教育體系中的關鍵環節。為了實現這一點，需要為學生創造進行創新思維的機會和途徑，將思維的訓練與思維品質的培養融入小學教育教學的所有環節之中。只有這樣，小學教學才能在教育的最基礎階段起飛，才能提升小學生的理解力和解決問題的能力，更好地促進我國素質教育目標的實現，為我國未來社會的發展培養更多的具有創造力的智力資源。□

（作者單位：河南省平頂山市新華區新鷹小學）

注釋：

袁芳. 以問題為紐帶的中小學生創新思維的培養[J]. 吉林省教育學院學報，2012（9）：106-107.

汪曉華. 創新思維的培養在小學課堂教學中的應用[J].科教導刊，2011（2）：40-41.

黎少雅. 小學生創新思維素質的培養[J]. 廣東教育，2002（1）：55.

劉俊.創新小學教育培養新世紀人才苗子[J].成功（教育），2007（11）：9-11.

谷文竹.如何在課堂教學中培養學生創新能力[J].黑龍江科技信息，2008（10）：90-91.