普通高中體育課實施“選項與分層”教學的研究

廖勝揚

【關鍵詞】普通高中 體育課程 選項與分層

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0031-01

“選項與分層”教學在體育課中的實踐是體育教學跟進時代發展潮流的具體表現。根據學生的興趣愛好和技能水平實施“選項與分層”教學是體育教學發展的必然趨勢。

一、“選項與分層”教學模式簡述

“選項與分層”是順應時代發展要求的體育教學模式。在該教學模式中，學生可以根據個人興趣愛好的不同選擇不同的體育課程，這就是所謂的“選項”教學。同時，在同一體育課程的學習中，根據學生技能水平、身體素質等的不同進行分組教學，這就是所謂的“分層”教學。

“選項與分層”教學是基于學生個性發展的目的所進行的改革。對于學生來說，一方面，它有利于學生個人興趣愛好的發展與塑造；另一方面，它可以擴大素質教育的對象，盡可能使每一個學生都得到全面發展。對于教師來說，一方面，它便于體育教師專業化特長的充分發揮；另一方面，體育教師可以根據學生“選項與分層”的不同，在課堂教學中選擇更具體、更明確的授課內容和授課方式。可以說，“選項與分層”體育教學模式不僅提升了教師的課堂授課主動性，更加調動了學生在體育學習中的主動選擇性和主動參與性，它是適應新課改及時代發展需求的教學模式。

二、普通高中“選項與分層”體育教學的具體實踐

“選項與分層”教學模式基本由以下5個步驟組成：

1.綜合各方面因素，實現體育課程的“選項”教學。普通高中可以采取網絡選課的模式，實現學生對體育課程的選擇學習。在此過程中，學校要根據自身的體育設施（器材、場地等）、師資力量以及學生情況等方面進行綜合考慮、合理安排和完好配置；學生可以根據自己的興趣特長、能力水平和時間安排等，選擇自己有意愿、有時間、有能力學習的體育課程；而體育教師則可以根據自己的專業特長和時間安排等選擇自己比較擅長的體育課程進行教授。

2.根據學生技能水平，進行“分層”教學。由于學生的運動能力、身體素質、技能水平、學習能力以及課程基礎等存在差異，體育課程的教學很難實現和保證每一個學生都得到充分發展。而“分層”教學模式的實施彌補了這一缺陷，使得體育課程的發展更加完善。目前，“分層”教學主要用于乒乓球、籃球、排球、跆拳道等項目的教學中。該模式實現了“學生為主體、教師為主導”，并且已經取得了不錯的效果。比如乒乓球項目，可以根據學生的技能水平，分為初級班、中級班和高級班，然后教師根據學生水平進行教學。

3.“分層”小組間相互競賽，彼此促進。分層完成后，可以定期組織競賽活動，實現同層小組間的競爭，以促進彼此的進步。同時，也可以采取高級組帶動中級組、中級組帶動初級組共同進步的方式來實現彼此促進。比如，在乒乓球學習中，可以定期在初級班之間舉行比賽，另外，也可以安排中級班的學生對初級班學生進行輔導訓練，實現共同進步。

4.分層小組內部制定目標，成員間相互激勵。分層小組內部也要制定目標，定期實現目標。在實踐練習的過程中，小組各成員間要彼此鼓舞、相互勉勵、共同進步。比如，在乒乓球初級組教學中，可以先制定在一周內學會并熟練掌握正手攻球的技能目標，然后通過小組內部成員間的交互交叉練習，相互帶動，彼此激勵，共同進步。

5.客觀科學地進行評價，激發學習動力。對學生進行分層次評價，應根據學生的學習情況、掌握情況、進步情況等進行綜合評價。這種評價方式將學生的各方面因素考慮在內，更具公平性、科學性，能夠激發學生的學習積極性，提高其課堂學習參與度，進而促進體育教學的發展。

三、普通高中“選項與分層”體育教學實踐的若干思考

“選項與分層”體育教學的實踐時間較短，理論并不成熟，難免會存在一些問題。在教學實踐中，教師應注意以下問題：

1.以學生為主體，將課堂還給學生。在體育教學中，教師應該以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和參與度，將體育課堂還給學生，使他們在課堂中可以按照自己的喜好進行學習和訓練。

2.因材施教，促進學生充分發展。在課堂授課中，教師應根據學生的技能水平的不同，選擇不同的教學內容和教學進度，保證每一個學生都能跟上課程進度并熟練掌握所學內容。教師應該根據學生技能水平和接受能力的不同，制定不同的教學目標，以促進學生的充分發展。

3.激發學生的學習興趣，關注個性發展。在體育教學中，教師要關注每一個學生的興趣、愛好及特長，在教學中培養學生的學習興趣，提高其學習積極性；還要關注學生獨特的個性發展，培養學生的自我興趣和自我特色，使他們認識到自身的價值。

綜上所述，高中體育實施“選項與分層”教學是比較人性化的教學方式，值得大力推廣。

注：本文為廣西教育科學規劃十二五科研課題《桂林市高中體育課實行“選項與分層”教學的研究》（課題批號2013B058）的研究成果。

（責編 雷 靖）