“點撥”在思想政治教學中的運用

楊秀花

【關鍵詞】思想政治 點撥 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08B-0093-01

葉圣陶曾說：“教師之教，不在于全盤教授，而在于相機誘導。”所謂“相機誘導”，就是適時點撥。教師對學生的“點撥”是一種教學方法與藝術，所謂“點”，就是點要害、抓重點，在關鍵處給學生以啟發；所謂“撥”，就是撥疑難、排障礙，發展學生的智能，從而起到提高課堂教學效果的作用。傳統的思想政治教學模式，基本上是“復習——導入——講疑——小結——作業”，束縛了學生的積極性、主動性，無法發揮學生的主體作用。新課改理念提出課堂教學應以學生為本，力求發揮學生的主動性，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，這就要求思想政治課堂要注重引導，適時點撥，讓學生“動”起來。點撥的一個根本點，就是把教學的著眼點放在學生身上，注重學生主觀能動性的發揮，其關鍵在于教師角色的轉變和教學方式的轉變。

一、通過點撥激發學生的學習興趣

以學生為本，就是要調動學生的積極性、主動性和創造性，發揮他們的主體作用。俗話說“興趣是最好的老師”，教師在課堂中注重點撥可以激發學生的學習興趣，使學生在課堂上動起來，變被動為主動。例如，在講“實踐決定認識”這一知識點時，筆者采用“畫家畫牛”的典故來導入新課：“古時候有一位畫家畫了一幅兩牛相斗圖，甚為得意。他給朝廷的一些官員看，官員們都稱贊不已，可是他的畫被一位放牛娃看到時，這位放牛娃卻哈哈大笑，放牛娃說，兩牛相斗時，為了用力擊倒對方，尾巴永遠是夾著的，絕不會像畫上畫的牛尾巴一樣高高地翹起來。畫家聽了之后面紅耳赤，不敢出聲。畫家為什么會鬧出這樣一個笑話呢？這又說明了什么問題呢？這就是我們今天將要學習的內容——實踐決定認識。”這樣的導入生動幽默，讓學生對即將學習的知識點有一個直觀的印象，并產生深入學習的欲望。

二、通過點撥啟發學生的思維

點撥有時是概括強調，有時是追問補充，有時是價值引導，教師在課堂上適當地進行點撥，可以啟發學生的思維。比如在講解經濟常識“影響消費的因素”時，筆者首先問學生平常穿什么價格的衣服，總結出一點結論雖有差別，但都很普通、價格便宜；其次，又問學生那些明星“大腕”們都穿什么價格的衣服，得出一點認識，就是他們穿的都是些名牌衣服，價格昂貴；接著再問學生二者之間為什么會有這么大的差別，學生紛紛回答：“他們收入高，錢多，而我們家收入低，錢少，買不起。”緊接著筆者又追問道：“由此我們可以得出什么結論？”這時學生七嘴八舌地討論開了。最后師生共同總結：收入影響消費，商品的價格也影響消費，由此得出收入與物價水平是影響消費的主要因素。這樣的點撥既有利于學生理解與掌握知識點，又啟發了學生的思維，引起了學生的探究興趣，鍛煉了學生的語言表達能力，使學生學會結合生活中的經濟活動思考課本的知識點，提高了應用知識的能力。

三、通過點撥對學生進行情感價值觀教育

情感價值觀教育是思想政治課堂的一項重要內容。比如，在講解“公司經營成功的因素”這一重要知識點后，筆者隨即給學生出了一道探究題：在充滿競爭的市場經濟中，假如你經營一個公司，你要怎樣做才能確保公司在激烈的市場競爭中立于不敗之地？先讓學生自由討論，然后自由發言，筆者在關鍵處給予點撥、啟發、引導、總結。這樣既鞏固了這一重要知識點，又讓學生意識到這是一個充滿競爭的社會，有競爭就有優勝劣汰，應時刻告誡自己要拼搏和努力，變壓力為動力，從而激發了學生的上進心，在情感上教育了學生。又如，筆者在上高二《生活與哲學》的探究課時，給學生講了這樣一個故事：一只蟲子在墻壁上慢慢地往上爬，這是它又一次失敗的記錄，但它還是沒有放棄，這時旁邊的一個人說：“可憐的蟲子，它只要稍微改變一下方向就可以上去了。”另外一個人說：“它的精神真讓我佩服，做什么事就要像它一樣堅持不懈。”隨后請學生談談自己的感受，學生紛紛發表自己的看法，并且說得相當好，筆者也說出自己的看法與學生一起共同探討，通過點撥使學生意識到看待同一個問題，每個人的角度和觀點都有可能不同，因此明白了人生觀和思維方式的不同，直接影響人們對客觀事物的認識。

點撥教學變硬性灌輸為啟發誘導，變教師課堂為學生課堂，讓學生從“學會”走向“會學”。教師巧施點撥，可以激發學生的學習興趣，使學生樂于參與、樂于思考、樂于創造，因而學有所得，學有所長。在思想政治教學過程中，教師應當給學生進行適當的點撥，促進學生的思維發展，使其成為具有創新精神和實踐能力的人才。

（責編 周翠如）