培養小班幼兒的學習探究能力

褚嬋玨

摘 要：根據小班幼兒的特點，教師通過提供豐富多樣的材料、創設和諧的心理氛圍、加強自身課程設計力和執行力來培養小班幼兒的學習探究能力。

關鍵詞：幼兒；探究；主題課程；教師探索型；領導力

小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興趣，對新鮮事物具有強烈的好奇心，有動手嘗試的意愿，看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧秘。因此，提升幼兒園課程領導力是深化課程改革的必然要求，是幼兒園內涵發展的客觀需要，同時也是促進教師及管理者專業發展的現實需求。

一、引言

（一）小班幼兒特點

小班幼兒對身邊的事物總是有疑問、有猜想，有許多的“不明白”和“為什么”；對任何東西都會有著要去看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的“淘氣勁兒”。但他們又易受同伴影響，有明顯的從眾心理，滿足于找到現成的問題答案，不喜歡深入探索；對有難度的問題表現出信心不足、退縮行為等現象；觀察事物只停留在表面現象，不能主動發現問題，不善于發現問題之間的聯系。

（二）概念界定

幼兒園課程領導力是指以園長為核心的課程團隊為提升幼兒園課程品質，在課程實踐過程中所體現出來的理解、規劃、執行和評價的能力。提升幼兒園教師的課程領導力，主要是指提升教師對課程的設計力、執行力等。

探索型主題課程是指幼兒圍繞著一個主題進行自主觀察、探索周圍的現象與事物，并自由地表達與表現，教師適時、適宜、適度地予以支持和引導的課程。

學習探究能力是指幼兒主動積極地與周圍環境交互作用，通過觀察周圍的自然現象，表達對自己熟悉的事物與現象的看法，并借助使用各種材料、工具等，認識和表述它們的作用及其與生活的關系的能力。

二、研究目的

教師的課程領導力早就存在，并不神秘。中國農耕時代的私塾教師就有很強的課程領導力，根據學生的個體差異因材施教，體現出很強的原始課程領導力。所以我們不必對課程領導力敬而遠之。教師的課程領導力亟待回歸和喚醒。

小班幼兒的好奇心、求知欲望較強烈，他們喜歡利用感官知覺來探索世界，建立對周圍環境的認識和概念。教師要支持幼兒親身經歷探究和發現的過程，體驗學習樂趣，獲得探究解決問題的策略。本論文基于解決小班幼兒的客觀問題，提出教師課程領導力提升的重要性。從探索型主題課程這個平臺出發，研究小班幼兒在學習探究能力方面的發展現狀，支持幼兒學習探究能力發展的內容，提升教師的課程領導力。

三、提升教師在探索型主題課程中的領導力

（一）提供能引發幼兒探究并物化教育目標和內容的材料，提升教師創造性課程設計力

對幼兒來說，材料既是引發他們探究的刺激物，又是實現主動建構對周圍物質世界的認識的中介和橋梁。

1.材料豐富多樣，具有可選擇性和多種組合的可能

能根據自己的需要與興趣選擇材料，是幼兒主動學習和探究的重要前提和基本條件。當幼兒對各種動物表現出關注時，我先對問題和信息做出判斷，篩選出他們能接受和必須掌握的經驗。如，在《可愛的小動物》課程中，為了幫助幼兒認識一些動物，了解它們的明顯特征，采用“拼圖游戲”的活動形式。請幼兒根據圖中的“耳朵”“尾巴”和“身體”，猜猜這是什么動物，它在干什么等，鞏固幼兒對動物特征的了解。

2.隨時根據幼兒的興趣和需求不斷擴展和增加材料

在幼兒操作的過程中，引導他們體驗材料的作用和價值，學習如何正確使用這些材料。如，在《我愛我家》課程的“找襪子”活動中，將材料分成不同的操作層次，滿足不同需求的幼兒。首先，提供的襪子顏色差異應大些、長短相同；其次，提供的襪子應長短不一、顏色不同，數量稍多些；再次，提供的襪子可以種類不同，數量再增加些。利用廢舊物品制成的玩具，也會讓幼兒愛不釋手。如，通過《有趣的聲音》課程，幼兒發覺聲音不但能感知，還可以去創造：做個風鈴丁丁當當，折個紙大炮甩出的啪啪響聲，即使是豆子盒、沙子罐也能創造出聲音。引導幼兒從多方面了解聲音的各種特性，在想想、做做、聽聽的過程中，感知聲音的有無，辨別聲音的差異，確定聲音的方位，從而表達對聲音的喜好。比如，敲擊各種物品或樂器，聽它們發出的聲音；做小電話，用長線將兩個酸奶杯穿在一起玩傳話游戲；跳舞的小人，將小紙人撕下放在鼓上，敲擊鼓面讓小紙人跳舞等。

3.易構成主客體的相互作用，易于使幼兒發現事物的特點及其關系

幼兒需要運用各種感官與材料的相互作用的過程來認識它們的特性，了解材料的性質及其簡單的相互關系。幼兒只有在了解材料的性質后，才能知道它們的適宜作用。教師應盡可能提供一些自然物，特別是天然的物品作為探究的材料。如，以《好玩的水》為課程，幼兒對“水”表現出強烈的探索欲望。“水”對幼兒來說具有一種天然的吸引力，可以帶來最簡單的快樂，能有效激發他們觀察、探索的興趣，再現幼兒在日常生活中對水的零碎經驗。

（二）形成鼓勵幼兒探究的心理氛圍，提升教師順應性課程執行力

幼兒經常表現出積極主動探究和認識周圍世界的強烈動機和愿望，教師應看到幼兒樂于探究的良好動機和通過探究所獲得的有益經驗。

1.給予幼兒出錯的權利，尋求幼兒的真實意圖和認識水平

幼兒總是懷著強烈的好奇心和良好的動機去探究周圍世界，常常用自己獨特的、不同于成人的眼光認識事物，在探索過程中的“破壞”行為正是幼兒求知欲的一種表現形式。比如，幼兒喜歡擺弄玩具，發現玩具能發出聲音，但對玩具究竟怎么會發出聲音卻有著許多疑問。通過幼兒自己特有的方法了解到如何讓玩具發出聲音，即使出錯教師都應鼓勵其行為。

2.尊重和接納每一個幼兒的觀點和興趣、探索、發現和解釋

如果在心理安全的環境中，幼兒做出的回答和解釋就會來源于自己對事物的真實感受。要善于抓住幼兒的興趣點，尊重和支持他們的想法，靈活地調整好教育目標，為幼兒創設探究的條件與機會。

3.讓幼兒在每一次的探究活動中都有所發現和成功的體驗

探索過程最能反映出幼兒之間不同的認知風格、不同的操作方式和風格迥異的表現形式。給予每一個幼兒以激勵性的評價，并挖掘每一個幼兒探究活動的獨特價值，使每一個幼兒在每一個探究活動中都能有所發現，都有成功的體驗。

（三）促進幼兒主動探究、發現的過程，提升教師主導性課程執行力

1.課程內容的興趣性和生成性

興趣是幼兒自覺學習和發展的動機力量，要把教育的出發點從教材轉向幼兒，開發和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題，擴展成為幼兒教育的內容。如，在《有趣的泡泡》課程中引導幼兒思考：泡泡除了用吹的，還可以怎么玩？或利用不同的工具玩泡泡，泡泡會變成什么樣子？通過嘗試，幼兒總結了他們的發現：使用的吸管粗細不一樣，吹出來的泡泡也會不一樣。另外還開展了找泡泡：邊吹邊觀察泡泡的形狀、大小和顏色；捉泡泡：用吹管接住落下的泡泡；做泡泡：將肥皂、洗滌劑溶于水中，制作泡泡水；拉泡泡：用鐵絲擰成多種形狀拉泡泡等活動。

2.支持幼兒的想法和做法，促成幼兒認識的主動建構

幼兒真正的主動探究和學習是從有問題開始的，小班幼兒喜歡新奇、令人興奮的想法。比如說有一個“驚喜”或“秘密”，或者問“猜猜這是什么”，就會非常興奮。他們對“喝的牛奶是從哪里來的？”“洗手液是從哪里來的？”之類的問題十分感興趣，就能積極行動起來尋求答案。

我始終秉承一種理念：幼兒是天生的探索者，要不斷鼓勵幼兒探索他們所生存的世界，注重對幼兒好奇心的保護，注重幼兒興趣的維持與延伸，注重幼兒自主構建知識。教師根據幼兒情況，有創意地設計課程，并順應與主導執行課程，使幼兒不僅獲得內化的知識經驗，而且通過體驗獲得真正意義上的學習精神和學習方法。

（作者單位 上海市小紅花幼兒園）