培養(yǎng)小班幼兒的學(xué)習(xí)探究能力

褚嬋玨

摘 要：根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，教師通過(guò)提供豐富多樣的材料、創(chuàng)設(shè)和諧的心理氛圍、加強(qiáng)自身課程設(shè)計(jì)力和執(zhí)行力來(lái)培養(yǎng)小班幼兒的學(xué)習(xí)探究能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；探究；主題課程；教師探索型；領(lǐng)導(dǎo)力

小班幼兒對(duì)周?chē)澜绯錆M濃厚的興趣，對(duì)新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，有動(dòng)手嘗試的意愿，看到新奇的事物會(huì)主動(dòng)接近，探索其中的奧秘。因此，提升幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是深化課程改革的必然要求，是幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也是促進(jìn)教師及管理者專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

一、引言

（一）小班幼兒特點(diǎn)

小班幼兒對(duì)身邊的事物總是有疑問(wèn)、有猜想，有許多的“不明白”和“為什么”；對(duì)任何東西都會(huì)有著要去看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗的“淘氣勁兒”。但他們又易受同伴影響，有明顯的從眾心理，滿足于找到現(xiàn)成的問(wèn)題答案，不喜歡深入探索；對(duì)有難度的問(wèn)題表現(xiàn)出信心不足、退縮行為等現(xiàn)象；觀察事物只停留在表面現(xiàn)象，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之間的聯(lián)系。

（二）概念界定

幼兒園課程領(lǐng)導(dǎo)力是指以園長(zhǎng)為核心的課程團(tuán)隊(duì)為提升幼兒園課程品質(zhì)，在課程實(shí)踐過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的理解、規(guī)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)的能力。提升幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指提升教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)力、執(zhí)行力等。

探索型主題課程是指幼兒圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行自主觀察、探索周?chē)默F(xiàn)象與事物，并自由地表達(dá)與表現(xiàn)，教師適時(shí)、適宜、適度地予以支持和引導(dǎo)的課程。

學(xué)習(xí)探究能力是指幼兒主動(dòng)積極地與周?chē)h(huán)境交互作用，通過(guò)觀察周?chē)淖匀滑F(xiàn)象，表達(dá)對(duì)自己熟悉的事物與現(xiàn)象的看法，并借助使用各種材料、工具等，認(rèn)識(shí)和表述它們的作用及其與生活的關(guān)系的能力。

二、研究目的

教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力早就存在，并不神秘。中國(guó)農(nóng)耕時(shí)代的私塾教師就有很強(qiáng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，體現(xiàn)出很強(qiáng)的原始課程領(lǐng)導(dǎo)力。所以我們不必對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)力敬而遠(yuǎn)之。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力亟待回歸和喚醒。

小班幼兒的好奇心、求知欲望較強(qiáng)烈，他們喜歡利用感官知覺(jué)來(lái)探索世界，建立對(duì)周?chē)h(huán)境的認(rèn)識(shí)和概念。教師要支持幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得探究解決問(wèn)題的策略。本論文基于解決小班幼兒的客觀問(wèn)題，提出教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要性。從探索型主題課程這個(gè)平臺(tái)出發(fā)，研究小班幼兒在學(xué)習(xí)探究能力方面的發(fā)展現(xiàn)狀，支持幼兒學(xué)習(xí)探究能力發(fā)展的內(nèi)容，提升教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

三、提升教師在探索型主題課程中的領(lǐng)導(dǎo)力

（一）提供能引發(fā)幼兒探究并物化教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料，提升教師創(chuàng)造性課程設(shè)計(jì)力

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，材料既是引發(fā)他們探究的刺激物，又是實(shí)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周?chē)镔|(zhì)世界的認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。

1.材料豐富多樣，具有可選擇性和多種組合的可能

能根據(jù)自己的需要與興趣選擇材料，是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提和基本條件。當(dāng)幼兒對(duì)各種動(dòng)物表現(xiàn)出關(guān)注時(shí)，我先對(duì)問(wèn)題和信息做出判斷，篩選出他們能接受和必須掌握的經(jīng)驗(yàn)。如，在《可愛(ài)的小動(dòng)物》課程中，為了幫助幼兒認(rèn)識(shí)一些動(dòng)物，了解它們的明顯特征，采用“拼圖游戲”的活動(dòng)形式。請(qǐng)幼兒根據(jù)圖中的“耳朵”“尾巴”和“身體”，猜猜這是什么動(dòng)物，它在干什么等，鞏固幼兒對(duì)動(dòng)物特征的了解。

2.隨時(shí)根據(jù)幼兒的興趣和需求不斷擴(kuò)展和增加材料

在幼兒操作的過(guò)程中，引導(dǎo)他們體驗(yàn)材料的作用和價(jià)值，學(xué)習(xí)如何正確使用這些材料。如，在《我愛(ài)我家》課程的“找襪子”活動(dòng)中，將材料分成不同的操作層次，滿足不同需求的幼兒。首先，提供的襪子顏色差異應(yīng)大些、長(zhǎng)短相同；其次，提供的襪子應(yīng)長(zhǎng)短不一、顏色不同，數(shù)量稍多些；再次，提供的襪子可以種類(lèi)不同，數(shù)量再增加些。利用廢舊物品制成的玩具，也會(huì)讓幼兒愛(ài)不釋手。如，通過(guò)《有趣的聲音》課程，幼兒發(fā)覺(jué)聲音不但能感知，還可以去創(chuàng)造：做個(gè)風(fēng)鈴丁丁當(dāng)當(dāng)，折個(gè)紙大炮甩出的啪啪響聲，即使是豆子盒、沙子罐也能創(chuàng)造出聲音。引導(dǎo)幼兒從多方面了解聲音的各種特性，在想想、做做、聽(tīng)聽(tīng)的過(guò)程中，感知聲音的有無(wú)，辨別聲音的差異，確定聲音的方位，從而表達(dá)對(duì)聲音的喜好。比如，敲擊各種物品或樂(lè)器，聽(tīng)它們發(fā)出的聲音；做小電話，用長(zhǎng)線將兩個(gè)酸奶杯穿在一起玩?zhèn)髟捰螒颍惶璧男∪耍瑢⑿〖埲怂合路旁诠纳希脫艄拿孀屝〖埲颂璧取?/p>

3.易構(gòu)成主客體的相互作用，易于使幼兒發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)及其關(guān)系

幼兒需要運(yùn)用各種感官與材料的相互作用的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)它們的特性，了解材料的性質(zhì)及其簡(jiǎn)單的相互關(guān)系。幼兒只有在了解材料的性質(zhì)后，才能知道它們的適宜作用。教師應(yīng)盡可能提供一些自然物，特別是天然的物品作為探究的材料。如，以《好玩的水》為課程，幼兒對(duì)“水”表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望。“水”對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一種天然的吸引力，可以帶來(lái)最簡(jiǎn)單的快樂(lè)，能有效激發(fā)他們觀察、探索的興趣，再現(xiàn)幼兒在日常生活中對(duì)水的零碎經(jīng)驗(yàn)。

（二）形成鼓勵(lì)幼兒探究的心理氛圍，提升教師順應(yīng)性課程執(zhí)行力

幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動(dòng)探究和認(rèn)識(shí)周?chē)澜绲膹?qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，教師應(yīng)看到幼兒樂(lè)于探究的良好動(dòng)機(jī)和通過(guò)探究所獲得的有益經(jīng)驗(yàn)。

1.給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，尋求幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平

幼兒總是懷著強(qiáng)烈的好奇心和良好的動(dòng)機(jī)去探究周?chē)澜纾３Ｓ米约邯?dú)特的、不同于成人的眼光認(rèn)識(shí)事物，在探索過(guò)程中的“破壞”行為正是幼兒求知欲的一種表現(xiàn)形式。比如，幼兒喜歡擺弄玩具，發(fā)現(xiàn)玩具能發(fā)出聲音，但對(duì)玩具究竟怎么會(huì)發(fā)出聲音卻有著許多疑問(wèn)。通過(guò)幼兒自己特有的方法了解到如何讓玩具發(fā)出聲音，即使出錯(cuò)教師都應(yīng)鼓勵(lì)其行為。

2.尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣、探索、發(fā)現(xiàn)和解釋

如果在心理安全的環(huán)境中，幼兒做出的回答和解釋就會(huì)來(lái)源于自己對(duì)事物的真實(shí)感受。要善于抓住幼兒的興趣點(diǎn)，尊重和支持他們的想法，靈活地調(diào)整好教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)探究的條件與機(jī)會(huì)。

3.讓幼兒在每一次的探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)和成功的體驗(yàn)

探索過(guò)程最能反映出幼兒之間不同的認(rèn)知風(fēng)格、不同的操作方式和風(fēng)格迥異的表現(xiàn)形式。給予每一個(gè)幼兒以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并挖掘每一個(gè)幼兒探究活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一個(gè)探究活動(dòng)中都能有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗(yàn)。

（三）促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提升教師主導(dǎo)性課程執(zhí)行力

1.課程內(nèi)容的興趣性和生成性

興趣是幼兒自覺(jué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)機(jī)力量，要把教育的出發(fā)點(diǎn)從教材轉(zhuǎn)向幼兒，開(kāi)發(fā)和利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題，擴(kuò)展成為幼兒教育的內(nèi)容。如，在《有趣的泡泡》課程中引導(dǎo)幼兒思考：泡泡除了用吹的，還可以怎么玩？或利用不同的工具玩泡泡，泡泡會(huì)變成什么樣子？通過(guò)嘗試，幼兒總結(jié)了他們的發(fā)現(xiàn)：使用的吸管粗細(xì)不一樣，吹出來(lái)的泡泡也會(huì)不一樣。另外還開(kāi)展了找泡泡：邊吹邊觀察泡泡的形狀、大小和顏色；捉泡泡：用吹管接住落下的泡泡；做泡泡：將肥皂、洗滌劑溶于水中，制作泡泡水；拉泡泡：用鐵絲擰成多種形狀拉泡泡等活動(dòng)。

2.支持幼兒的想法和做法，促成幼兒認(rèn)識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)

幼兒真正的主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)是從有問(wèn)題開(kāi)始的，小班幼兒喜歡新奇、令人興奮的想法。比如說(shuō)有一個(gè)“驚喜”或“秘密”，或者問(wèn)“猜猜這是什么”，就會(huì)非常興奮。他們對(duì)“喝的牛奶是從哪里來(lái)的？”“洗手液是從哪里來(lái)的？”之類(lèi)的問(wèn)題十分感興趣，就能積極行動(dòng)起來(lái)尋求答案。

我始終秉承一種理念：幼兒是天生的探索者，要不斷鼓勵(lì)幼兒探索他們所生存的世界，注重對(duì)幼兒好奇心的保護(hù)，注重幼兒興趣的維持與延伸，注重幼兒自主構(gòu)建知識(shí)。教師根據(jù)幼兒情況，有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)課程，并順應(yīng)與主導(dǎo)執(zhí)行課程，使幼兒不僅獲得內(nèi)化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)體驗(yàn)獲得真正意義上的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法。

（作者單位 上海市小紅花幼兒園）