高中英語自主學習教學模式與策略初探

王秀芝

摘 要：從高中英語課堂教學模式與策略的研究入手，探討如何培養學生自主學習能力，提高學習效率，實現減負增效，使學生能通過自主學習獲取更多有用的知識和技能。

關鍵詞：自主學習；課堂教學模式；教學策略

一、研究背景及學生自主學習的現狀

江蘇省教育廳等部門對規范中小學辦學行為作出“五嚴”規定，出臺該規定的主旨在于切實減輕中小學生過重的課業負擔，扎實推進素質教育，促進學生全面發展。那么在教學時間和學生在校學習時間都相對減少而教學要求并沒有降低的情況下，如何讓學生學到更多，更有收獲，提高學生自主學習能力應成為每位教師迫切思考的問題。本文從高中英語自主學習的教學模式與策略入手探討如何培養學生自主學習能力，提高學習效率，實現減負增效，使學生能通過自主學習獲取更多的有用知識和技能，真正地和江蘇省的“五嚴”規定的精神相吻合。

高中學生自主意識已經比較強，對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識、批判意識均有一定的發展，相對于自主意識來說，學生自主學習能力較弱。主要表現在以下幾個方面：（1）由于高中英語比初中難度大，學生學習英語的興趣呈衰退態勢。（2）高中學生英語學習計劃性不強，學習目標，尤其是長期學習的目標不明確。（3）雖然高中學生已經認識到英語學習方法的重要性，但有效運用學習方法到平時自主學習中的能力較低。（4）盡管高中學生有一定的糾錯意識，但整體上還是缺乏主動監控自我英語學習過程的意識和能力。（5）由于課程多，任務重，高中學生很少選擇英語課外學習材料，也很少參加英語課外學習活動。（6）高中學生進行自我評價、自我檢查學習掌握程度、促進自我進步的整體水平差。

二、自主學習的定義

Little wood 認為，自主學習主要就是“學習者獨立作出選擇的愿望和能力”。所謂愿望是指學習者對自己的學習負責的動機和信心；能力是指既具備為自己的學習做出選擇的知識，又具備能夠執行自己選擇的技能。

一個真正的自主學習者應該具備以下特點：

1.能確立對自己有意義的學習目標，制訂學習計劃和進度，并設計自我評價指標；

2.能積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；

3.在學習中有感情的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；

4.能對自己的認知活動進行自我監控，并作出相應調節。

三、影響英語自主學習能力的因素

1.傳統的教學模式

傳統的英語課堂教學模式采用說教式、填鴨式，側重于把知識灌輸給學生，而較少啟發學生尋找、思考并解決問題，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學生的“學”圍繞著教師的“教”，這就使學生在學習過程中總是處于被動服從的地位，較大地扼殺了他們的思維，不利于其自主學習能力的提高。

2.缺乏學習動機

邵瑞珍認為：動機是自主學習中一個很有效能的因素，要有效進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。學習動機的激發是形成學生學習積極性的內在因素。與自主學習有關的內在動機主要包括學習需要、自我效能感、價值意識、學習興趣等，學生在這些動機成分上表現出來的特點將直接影響其內在學習動機水平。筆者認為強烈的學習動機能促進英語學習，而成功的體驗有助于生成新的學習動機，因此，缺乏學習動機時，學生就無法產生學習興趣。興趣是最好的老師。當學生對一門功課的興趣不濃時，其學習的自主性、主動積極性也就得不到發揮了。

3.自主學習方法不當

英語的聽、說、讀、寫四個方面都有各自的特點，需采用不同的學習方法，沒有科學恰當的學習方法，英語學習就會變成機械枯燥、死記硬背的過程，學生就會越學越吃力，越學越不感興趣，這樣形成了惡性循環，就不會主動學習英語。

4.學習毅力不足

英語自主學習必須要有強大的毅力，也就是要能夠“堅持學”。學生在學習英語的過程中難免會遇到一些學習困難和干擾，如，一些難題、身心的疲勞、情緒的煩惱和外界因素的干擾等，這時候學生要有毅力控制自己，堅持學習。再強的學習動機也無法取代毅力控制在自主學習過程中的作用。一般來說，學生在學習之初都具有一定的學習動機，但是隨著學習的進行、學習困難的增加，學習動機的推動作用會逐漸減弱，而使學習得以堅持的力量是毅力。

四、英語課堂自主學習教學模式與策略

根據以上高中學生英語自主學習能力現狀及影響英語自主學習能力因素的分析，筆者認為教師需從自主學習教學模式與策略方面入手培養學生英語自主學習能力。

1.自主學習教學模式

筆者在課堂上實施的英語自主學習課堂教學模式可以用一個流程圖來說明：

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筆者所倡導的自主學習教學模式是以系統論、控制論、主體教育理論、建構主義為理論基礎，從動態角度看，此課堂教學操作模式是教學程序，它來源于高中英語教學實際，用以指導日常英語教學實踐。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，確定了學生的主體參與地位，激發學生自主學習熱情及主動進行知識構建，把“以英語教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，課堂訓練為主線，自主能力發展為主旨，先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于英語課堂教學始終，本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調學法與教法并重，它是一個教法與學法相統一且兩者結合相對較為科學、有效的一種教學模式。

當然任何一種教學模式都不是固定不變并且機械定型、固化的靜態系統，筆者所闡述的自主學習教學模式實質是高中英語自主型課堂教學模式的簡約化表述，它有利于廣大教師學習、掌握和操作。下面就教學模式中的幾個環節做以介紹。

（1）確定目標

認定目標包含教師展示目標與學生接受、認定目標兩個方面，它是課堂教學模式中的重要環節。在每節課前師生雙方都要明確目標，牢記目標，課堂中，強化目標，深化目標；課后，鞏固目標。

（2）預習新課

提前布置需要預習的任務，讓學生對照課本和相應的資料，按預習提綱的要求預習。學生可以利用網絡、圖書館等資源收集相應資料，并且記下預習過程中遇到的問題。教師要及時檢查學生的預習情況，在課堂上重點解決學生遇到的一些問題。

（3）合作學習

由學生自己提問，讓全班學生舉手來回答這些問題，個別難題讓學生分組討論。對于學生通過預習和討論后不能解決的學習問題，教師應進行啟發式的重點講解。

（4）鞏固訓練

學生通過合作學習，理解和初步掌握了課本的學習內容后，進行一系列鞏固訓練。教師根據學生訓練的情況，及時進行反饋和評價，分析訓練反映出的問題，并進行適當的知識遷移。

（5）課堂小結

指導學生對本堂課的學習內容進行系統總結，把所學知識系統化、條理化。

（6）課外作業

布置口頭和筆頭作業，口頭作業側重于引導學生將課堂所學的語言知識用于口頭實踐，筆頭作業則是要求學生繼續進行鞏固訓練并擴展和運用所學的語言知識和技能。教師及時檢查批改作業，并進行總結。

教師在這種學生自主學習的教學模式中，必須采取正確、科學的教學策略，以學生的發展為主體，突出學生的主體地位，對學生的潛能有清醒的認識，因材施教，讓每個學生都愿學、樂學、會學。

2.教學策略

根據我們的教學實踐，可以運用到高中英語自主學習的教學中的常見教學策略有以下幾種：

（1）問題教學策略

問題教學策略，就是教師將本節課的教學內容根據要求設置一組組適合全體學生的問題，以問題來引發學生的學習動機與行為。問題教學策略是自主學習的關鍵。具體操作方法：①以疑啟之，喚起學生學習的主動性。英語學科的記憶性使學生感覺比較乏味，而傳統觀點的誤區認為英語課就是背背單詞而已，學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發性的問題吸引學生，調動學生學習的興趣。②創設問題情境，培養學生實踐能力。③倡導學生質疑，培養學生的創新精神。問題教學策略是雙向和多向的，可以教師提問，學生回答；也可以學生提問，教師回答；還可以學生提問，學生回答。教會學生質疑提問，這是培養學生創新精神的重要組成部分。現代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”在自主學習課堂中，我依據這一理論，大膽地鼓勵學生提問題，對學生提出的問題，組織學生討論。

（2）合作學習策略

孔子曾說：“三人行，必有我師焉。”合作學習是英語課堂自主學習的一個重要環節，它是在個人思考探索的基礎上，開展合作，小組討論，互相幫助，解決個人思考探索中難以解決的疑難問題。具體操作方法：①采用討論、競賽、辯論等形式。②組織一幫一小組。一幫一小組除了在上課討論及自主學習中加強信息交流外，還在課外互助互學，共同提高。

（3）學情反饋策略

在教學活動中，教師應及時了解學生活動情況，以便及時地、有針對性地給予必要性的點撥，這就要求建立相應的學生學情信息反饋系統，有效的反饋機制是目標達成的必要保障。具體操作方法：①及時批改學生的作業。盡量做到當日作業當日了，然后根據作業情況和暴露出的問題，在課堂上集中解答，不能讓問題累積起來。對個別學生還要進行面批和單獨輔導。②課上留幾分鐘進行小練習。在課堂小練習中發現學習有困難的學生，應當針對他們的問題予以再一次的指導和幫助，直到克服困難為止。在平時的教學中，我發現利用課堂小練習及時反饋信息具有許多優越性。例如，有利于把問題解決于萌芽狀態；利用課堂小練習不會像課后作業那樣增加學生的負擔等。③對學生的學習成績進行考查、評定。

上述教學策略的綜合運用就構成了高中英語自主學習教學模式的核心。它僅僅是筆者在高中英語教學過程中在江蘇“五嚴”的新形勢下，依據新課改精神所做的一些努力和嘗試，還有待補充、完善。教學之路是漫長的，需要我們不斷探索、實踐、交流和總結。

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（作者單位 江蘇省張家港外國語學校）