小學高年級英語語篇教學模式探索

顧申慧

摘 要：英語學科的教學目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的語言能力和在真實交際語境中的綜合運用能力。運用語篇進行英語教學，可以創(chuàng)設語境，讓學生在語境中學習詞匯、句型、對話、閱讀、寫作，從而切實有效地培養(yǎng)學生的綜合語言能力。從語篇教學的背景、概念、優(yōu)勢、基本步驟進行了闡述，并收集了不同課型下語篇教學的案例，對語篇教學的模式進行了探索和歸納。

關鍵詞：小學高年級英語；語篇；模式

一、背景介紹

新課程背景下，傳統(tǒng)英語教學思想和教學模式表現(xiàn)出某些局限性，原有教學理論指導下的英語教學實踐已不能很好地適應培養(yǎng)學生在真實語境中綜合運用語言能力的教學目標。近年來，語篇語言學理論在西方發(fā)展迅速，其成果正廣泛應用于EFL教學實踐的各個層面，并驗證了語篇策略在語言交際能力培養(yǎng)中的關鍵作用。國內的語篇理論研究相對滯后，語篇教學思想在EFL教學中的實踐尚處于起步階段，語篇知識和語篇意識的缺失影響了EFL教學的整體效果。筆者在教學中不斷思考和摸索如何吸收語篇語言教學思想的合理成分，有效緩解新課程目標與傳統(tǒng)教學方式之間的矛盾，形成有效地發(fā)展學生的語言知識和語言技能的科學教學模式。

二、語篇的概念和優(yōu)勢

語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。語篇與單詞和句子是不同性質的成分，詞匯和句子是語言的結構單位，語篇是語言使用中的單位。語篇在形式上可以表現(xiàn)為一個詞、一個詞組、一個單句、一個復句、一個句群、一個段落、一篇文章乃至一部作品。

語篇教學是學生英語學習的重要材料， 是學生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。語篇教學強調整體語言觀，強調語言實質上是包括聽、說、讀、寫四個部分在一起的不可分割的整體。在語篇教學的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)語篇教學的優(yōu)勢是非常明顯的，學生不僅通過語篇獲取了大量的信息，積累了更多的語言，在語言輸出方面也比以往更加完整、系統(tǒng)、流利。因此，語篇教學模式的提煉變得更加有意義。

三、語篇教學的基本步驟

1.整體呈現(xiàn)，了解梗概

2.分步導入，新授知識

3.整體再現(xiàn)，深入理解

4.結合語篇，應用延伸

在實際應用的過程中，要根據(jù)語篇的不同作用以及語篇的文本形式作適當?shù)恼{整或變化。

四、基于語篇的不同課型的教學模式

1.基于語篇的詞匯教學

在新授5A Module 2 Unit 1 Grandfathers第一課時，要求學生掌握詞匯talk to， go shopping，go to the cinema，play Chinese chess，play military chess，go on an outing，以及拓展詞匯intelligent， healthy。根據(jù)教材內容和本課時的教學目標，將這些詞匯分批融入到以下兩段語篇中進行教學。

片段1：

語篇形式：對話型語篇

教學步驟：帶問題默讀對話文本→找出答案并新授詞組→朗讀語篇鞏固詞組發(fā)音→填空陳述性文本并注意時態(tài)變化

Linda： Do you live with your grandparents，Danny？

Danny： No， I dont live with them. How about you？

Linda： I live with my grandparents.

Danny： What do you do with them？

Linda： I usually talk to my grandmother and sometimes go shopping with her.

Danny： Do you go to the cinema with your grandmother？

Linda： I never go to the cinema with her because its too expensive. But I often watch TV with her.

以上片段的文本呈現(xiàn)形式是對話，在教學中先讓學生默讀對話內容，在默讀的過程中尋找Linda與奶奶之間會做些什么，從而導出新授詞組talk to，go shopping，go to the cinema，對新授詞組進行教學。這樣的教學打破傳統(tǒng)的將新授字詞孤立呈現(xiàn)的方式，先整體呈現(xiàn)文本，讓學生在語境中體驗詞組的含義。

在新授完上述詞組后，再讓學生集體朗讀片段1，讓學生在鞏固詞組發(fā)音的同時再一次整體理解文本內容。

最后我將上述對話文本改編成陳述性文本，如下：

Linda __________ her grandparents. She usually __________her grandmother and sometimes __________ with her. She never _____________ with her grandmother because its ______________. But she often ____________ with her.

要求學生根據(jù)對話內容完成短文，讓學生在進一步鞏固詞組的同時，考慮時態(tài)的變化。

片段2：

語篇形式：陳述性語篇

教學步驟：帶問題默讀陳述性文本→找出答案新授拓展詞匯→朗讀文本鞏固詞匯發(fā)音→將陳述性文本改編成對話文本

I like living with my grandparents. I can do a lot of things with my grandfather.

I often play chess with my grandfather. Sometimes we play Chinese chess. Sometimes we play military chess. My grandfather may be old but he is still very intelligent.

My grandfather is also very healthy. At weekends， we go on an outing or climb mountains together.

I love my grandfather.

片段2的文本呈現(xiàn)形式是陳述性的，是Linda對爺爺?shù)囊欢谓榻B，同樣我先讓學生默讀片段2，并圍繞以下兩個問題從文中提取關鍵詞（How is Lindas grandfather？What does Linda do with her grandfather？）， 從而導出拓展詞匯intelligent， healthy和新授詞組play Chinese chess， play military chess， go on an outing，在學習詞組的同時，也對Linda的爺爺有了初步的了解。

在新授詞組之后，我讓學生將片段2再整體朗讀了一遍，在鞏固新授詞組發(fā)音的同時，更對文本的內容有了進一步的理解，為接下來環(huán)節(jié)根據(jù)文本內容編對話奠定了語言基礎。對話文本如下：

You： Do you live with your grandparents？

Linda： Yes，I do. I live with my grandparents.

You： How is your grandfather？

Linda：...

You： What do you do with your grandfather？

Linda： I...

學生在參照上述對話結構編對話的時候不僅對新授詞組進行了鞏固，同時也給學生創(chuàng)造了運用語言的機會，讓學生能在語境中運用所學。

2.基于語篇的句型教學

課文文本：Its time for...

Peter：What classes do we have today？

Danny： We have Chinese， Maths，English and IT in the morning.

Alice： And we have PE and Music in the afternoon.

Peter： IT and PE are my favourite subjects. What about you？

Alice： My favourite subject is Music.

Danny： My favourite subject is Maths.

Alice： OK，Peter and Danny. Its time for Chinese class.

本對話是單元核心內容Look and say 的內容，課文創(chuàng)設了學生熟悉的人物：Peter， Danny 和Alice的對話，從三人對今天課程的討論鞏固復習了第一課時的新授單詞 ，并多次復現(xiàn)My favourite subject is...這一句型。但課文沒有出現(xiàn)本課時核心句型Its time...Its time for...如果使用課文文本，那么本課時的教學目標就無法全部達成，因此，我在課文文本的基礎上進行了改動，將課文改成三段小對話，用新的對話文本不斷復現(xiàn)新授句型，并通過學習要求的遞進，鞏固新授，達成目標。

片段1：Look and read

Today is Monday. Students are talking about theirs classes. They have six classes. Therere four in the morning and two in the afternoon.

Danny： Alice，what time is it？

Alice： Its a quarter past nine，Danny.

Danny： What class do we have now？

Alice： Its time for Maths class. Its from 9：15 to 9：50.

Danny： Great！ Maths is my favourite subject. I can add very well.

情境引入，第一部分的對話整體呈現(xiàn)本課的核心句型。輸入形式是學生看圖片閱讀對話，了解對話內容，引出新授句型。輸出形式是學生分角色朗讀，通過朗讀初步理解句型。教師在學生朗讀后提問： What time is it now？What class do they have？Who is good at adding？以檢驗學生是否理解了對話。

片段2：Listen and say

Peter： It class is over. What time is it，Alice？

Alice： Its half past eleven. Its time for lunch break.

Peter： Im hungry. I want to have lunch. How long is the lunch break？

Alice： Its from half past eleven to one oclock in the afternoon.

Peter： Great！ After lunch， I can have a break. Lets take a walk on the playground.

在新授了核心句型Its time.../Its time for.../Its from...to...后，呈現(xiàn)第二段對話：Peter和Alice 討論Lunch break （本課新授）。這部分復現(xiàn)了新授詞匯和核心句型。輸入形式是：學生聽對話，抓住對話的主要內容。輸出形式：要求學生根據(jù)對話內容填空完成語段：

______ class is over. Its ______.

Its time for ____________. Peter is ______.

Lunch break is from _____ to _____.

After lunch， they want to ___________ on the playground.

通過這樣的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生在語段中搜尋關鍵信息的能力。把對話內容變?yōu)閺褪鲂哉Z段，實現(xiàn)核心句型在不同題材語段中的復現(xiàn)。

片段3：Make a dialogue：

S1： What time is it？

S2： Its ...

S1： What class do we have now？

S2： Its time for... Its from...to...

S1： ...is my favourite subject.

I can... /Im good at...

學生對新授句型有一定的了解之后，要求學生根據(jù)所給課標，自己和同桌仿照前兩個片段自編對話。學生可以在對話中再次復現(xiàn)新授句型，實現(xiàn)了新知識的理解、模仿和運用。每一對話的文本內容的難度沒有遞增，但是對學生的能力要求卻在逐步遞增，從扶到放的過程中，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、運用的綜合能力，逐步實現(xiàn)了本課時目標。

3.基于語篇的對話表演教學

語篇教學除了能推動語言知識的學習外，更能推動語言技能上的學習。語篇教學能夠創(chuàng)設語境，讓學生在語境中感知語言、模仿語言、運用語言；語篇教學能促進學生的思維，將語言知識內化成自身的能力。

在新牛津英語Say and act這一板塊中，往往將核心詞匯與核心句型融入語境中，讓學生嘗試對話表演，培養(yǎng)學生靈活運用語言的能力。例如，在5A Module 3 Unit 3 Seeing the doctor第三課時的教學中，最終的教學目標是使學生能借助圖片和文字提示，表演看牙醫(yī)的情景。教學過程如下：

（1）步驟1：鞏固詞匯和句型

Doctor，doctor，I have a toothache.

You should...You shouldnt...

Doctor，doctor，I have a fever.

You should...You shouldnt...

Doctor，doctor. I have a cold.

You should...You shouldnt...

Doctor，doctor，I have a cough.

You should...You shouldnt...

上述文本是教材第46頁 Listen and enjoy中提供詩歌的改寫，省略號中原來都有固定文本，為了拓寬學生的思維，將動詞詞組挖空，讓學生自己改編詩歌，不僅能復習到更多的詞匯，同時也很好地鞏固了到了核心句型。

（2）步驟2：觀看flash，整體感知情景

對話內容如下：

Mum： Peter，come and have lunch！

Peter： I cant eat，Mum.

Mum： Whats wrong with you？

Peter： I have a toothache.

Mum： Oh dear！ Lets go to see the dentist.

Peter and his mum are at the dentists.

Peter： I have a toothache.

Dentist： Let me look at your teeth. Do you often eat sweets？

Peter： Yes.

Dentist： Theyre bad for your teeth. You shouldnt drink too many soft drinks either. How many times a day do you brush your teeth？

Peter： Once，in the morning.

Dentist： You should brush your teeth in the evening too.

Peter： I see. What should I do now？

Dentist： You should take some medicine.

Peter： OK. Thank you.

這是學生第一次接觸這段語篇，由于篇幅較長，因此在觀看后，只要求學生回答一個簡單的問題：Whats wrong with Peter？

（3）步驟3：延伸閱讀，強化語言點

在觀看了Flash動畫后，學生都清楚地知道這段動畫是關于看牙醫(yī)的，因此我順勢提了個問題Why do children always have a toothache？讓學生先思考嘗試回答問題，然后閱讀下列文本再豐富回答內容。

Because they like eating sweet food. Many children like eating sweets and chocolates. And most of them like sweet biscuits and cookies very much. They eat a lot of ice-cream and drink a lot of soft drinks in summer. So they often have a toothache. Please remember，sweet food is not good for your teeth.

學生在閱讀了上述文本后，我出示了下列句型：

_______are bad for your teeth. _______are bad for your teeth too.

You shouldnt__________. You shouldnt ___________either.

幫助學生在運用中區(qū)分too和either。

（4）步驟4：再現(xiàn)Flash動畫，嘗試跟讀，細化問題

由于語篇的篇幅比較長，因此情景在第二次呈現(xiàn)的時候，我讓學生跟著動畫輕輕地讀，并且?guī)е嗟膯栴}在思考中跟讀，在回答中知曉How many times a day...？的含義。

（5）步驟5：呈現(xiàn)對話文本，分角色有感情地朗讀

在這個環(huán)節(jié)，我將情景中的人物對話用不同顏色表示，先請語言能力較強的學生做示范，然后再讓學生分小組操練。

（6）步驟6：根據(jù)圖片和文字提示，表演對話

在學生充分熟悉文本內容后，我給學生展示一些提示的圖片和文字，讓學生用自己的語言來表演課文中的情景，可以根據(jù)自己的理解增、刪、改。

在邀請學生上臺表演的環(huán)節(jié)，學生爭先恐后地舉起小手希望得到教師的邀請，他們強烈的表演欲望讓我不禁感到竊喜。雖然表演的文本內容有一定的難度，篇幅也不是很短，但是學生自信的眼神和精彩的表演讓我看到了對話表演的魅力，同時也讓我看到了學生語言表達能力的進步。

4.基于語篇的故事教學

故事是語篇教學的又一種形式，故事往往因為其情節(jié)富有童趣，容易被學生理解而深受學生的喜歡。例如，在5A Module 4 Unit 3 The journey of Little Water Drop這一課的教學中，其教學目標為能掌握新詞組Little Water Drop，fall from the sky，fall down to the ground，go up to the sky，rise up to the sky；能用first，next，then and finally四個詞復述水循環(huán)的故事；能讀懂整個故事并懂得環(huán)保的重要性。

教師根據(jù)單元的教學目標，對故事進行了再構，教學環(huán)節(jié)如下：

（1）圍繞關鍵問題，整體呈現(xiàn)故事

在呈現(xiàn)這個故事前，先出示了以下四個問題：

①Where does Little Water Drop live at first？

②Who does Little Water Drop meet next？

③Who does Little Water Drop meet then？

④Finally who does he meet？

這四個問題引導學生關注故事的主要步驟，整體理解故事的進展。呈現(xiàn)故事的方式為圖片配文字和錄音，要求學生邊聽邊看文字，然后再根據(jù)故事回答以上四個問題，讓學生初步感知故事，了解故事大意。

（2）分步呈現(xiàn)故事，新授動詞詞組

接下來按照小雨滴碰到的“人物”——Miss Cloud，Miss Rain，Mr Trees，分三步呈現(xiàn)故事，新授動詞詞組，操練學生的語用能力，操練的方式如下：

①Miss Cloud：聽對話，分角色朗讀

②Miss Rain：閱讀短文，回答問題

③Mr Trees：閱讀短文，編對話

（3）整體朗讀故事，排序嘗試復述

分步新授后，再一次整體呈現(xiàn)了故事，這一次要求學生跟讀故事，并嘗試記住小雨滴所游歷的幾個地方，然后要求學生將故事排序并復述故事。

（4）拓展閱讀故事，提煉核心運用

在最后的環(huán)節(jié)，將班級學生分成四人一組，每組四個學生閱讀不同的關于小水滴旅游的故事，然后按照文章提煉關鍵詞完成表格，并根據(jù)表格運用 first，next，then，finally講述不同的小水滴旅游的故事。這一環(huán)節(jié)設計的巧妙之處在于，四篇關于小水滴的故事一開始都生活在不同的地方（海、云、雨、樹），但是最終它們的旅程都是一樣的，這樣的設計不僅使學生的輸出有了不同的內容，避免枯燥單一，同時讓學生了解水循環(huán)的意義。

5.基于語篇的寫作教學

寫作教學對于小學高年級的學生而言有一定的難度，但是只要巧妙地運用語篇，讓學生在閱讀語篇的過程中抓住關鍵詞，便可以讓學生圍繞關鍵詞對語篇進行有條理地描寫。下面以4B Module 4 Unit 2 Our Favourite Chinese Festivals第四課時的教學為例。

本堂課是Festivals in China單元的第四課時，學生已經(jīng)掌握了關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的核心詞匯the Spring Festival，the Dragon Boat Festival，the Mid-autumn festival，the Double Ninth Festival以及核心句型What festivals do you like？-I like...-What do you usually do at/during...？-I usually...-When is...Festival？-Its in...or...（month ） -What special food do you eat at/during...？-I/We eat...等。學生對教材中出現(xiàn)的這四個節(jié)日的時間和特點都有較全面的了解。本堂課的語言技能訓練重點放在：（1）從語篇提供的信息中尋找關鍵詞；（2）通過問答從他人處獲取信息；（3）能根據(jù)關鍵詞有條理地描述、描寫他人喜歡的節(jié)日，在本堂課中再構了兩篇語篇：

Text One （A dialogue）

A： Hi， Anthony！ The Dragon Boat Festival is coming. Lets celebrate the festival together.

B： OK. When is the Dragon Boat Festival？

A： Its in May or June.

B： How is the weather at the Dragon Boat Festival？

A： Its hot. Sometimes its sunny，sometimes its rainy.

B： What do you usually do at the Dragon Boat Festival？

A： I usually read stories about Qu Yuan and eat special food.

B： Really？I like Chinese food. What special food do you eat on the festival？

A： I eat rice dumplings. There are many kinds of delicious rice dumplings. Thats why I like this festival.

B： That sounds nice. I cant wait！

Text Two（A letter）

Dear Mum，

I have been in China for nearly one year. There are some traditional Chinese festivals.

I like the Spring Festival very much. It usually comes in January or February. So its very cold，just like Christmas in Canada.

When the Spring Festival is coming， I miss you very much. But the friends here are very friendly. I have a big dinner with them. Chinese food is very delicious. We usually eat dumplings or niangao during the Spring Festival.

I will be home soon. I miss you！

Yours，Anthony

整個課堂教學過程自始至終都在落實學生語言技能的訓練，即從文中獲取信息，如通過閱讀獲取信息、通過問答獲取信息，整個過程分四大步驟推進：

第一步：通過視頻聽外教老師Anthony與班級同學Salina之間的對話（Text One），然后回答關于Salina喜愛的端午節(jié)的五個問題：What festival does Salina like？When is the Dragon Boat Festival？How is the weather at the Dragon Boat Festival？What do you usually do at the Dragon Boat Festival？What special food do you eat？最后呈現(xiàn)Text One的文字內容，提煉出課文中要獲取的這些信息：festival name，month，weather，activity，food.

第二步：呈現(xiàn)外教老師Anthony寫給媽媽的一封信（Text Two），然后要求學生從信中找出相關信息完成句子：Anthony likes ______very much. It usually comes in _________. It is ______. Anthony has ________ with his new friends. He eats _______during ________.

第三步：以表格形式Sheet A，Sheet B呈現(xiàn)Grandma Li和Grandpa Zhang喜愛的中國傳統(tǒng)節(jié)日，同組學生各執(zhí)一份。然后要求學生通過互相提問從對方獲取信息，執(zhí)Sheet A的學生要獲取信息完成Sheet B，反之相同。然后完成句子，句子同步驟二。

第四步：按照festival name，month，weather，activity，food五個關鍵信息描述并描寫自己最喜歡的節(jié)日。

由于在寫作前，對學生已經(jīng)有了一定的語言輸入，并且再構的文本都是圍繞著五個關鍵信息的，因此學生對于如何描寫自己喜歡的節(jié)日已經(jīng)有了很清晰的框架，在最后的輸出環(huán)節(jié)就顯得自然順利了。

語篇作為英語教學的載體，其作用是不容小覷的。如何根據(jù)不同課型的教學目標，對文本內容進行再構，提高核心內容的復現(xiàn)率，恰到好處地整合舊知，提高課堂教學效率的方法有很多。以上模式的形成是筆者和其項目組研究成員在實踐中的些許經(jīng)驗，其案例也來自于他們在教學中的反思和積累，期待專家和教師能給予更多的指導和幫助。