在自由表達中求創意

喻建兒

摘 要：寫作教學中不僅僅要倡導學生自由表達，更要在此基礎上引導學生更好、更生動地有創意地表達。首先要構筑綠色通道，選材自由化、生活化、多樣化，讓學生自由表達；其次還要設置高度讓學生更有創意地表達。從而達到海闊憑魚躍，天高任鳥飛的境界。

關鍵詞：自由表達；創意表達；細節；修辭；選材立意

《義務教育語文課程標準》在實施建議中對寫作教學指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達，鼓勵寫想象中的事物。通過多年在作文實踐中的摸索，我有了一些體會：自由表達是起步，起步宜低平一些，寬松一些，降低難度，放緩坡度，讓學生敢于表達，樂于表達，易于表達，海闊才能任魚兒自由自在地遨游；然而僅有起步還是不夠的，在此基礎上應該給學生設置一定的高度，引導學生起跳，逐步學會更生動、更有創意地表達，把學生的習作逐步引向飛躍，期盼最終能夠達到天高任鳥飛的境界。那么如何在自由表達中求創意呢？

一、構筑綠色通道，讓學生自由表達

教師要讓學生不再視作文為難事，敢于表達，樂于表達，就要營造寬松的習作氛圍，減少對學生的束縛，構筑綠色通道，憑借生活選材，讓學生放膽表達。

1.選擇習作內容自由化

學生的生活經歷、文化背景、興趣愛好各不同，所以教師可以不出具體或統一的題目，而是根據習作大致范圍，努力創設各種情境，打開學生的思路，引導學生在寫作范圍內自主選擇自己最熟悉的、最感興趣的內容進行寫作。學生可不拘形式、不限字數把自己眼中看到的、耳中聽到的、心中想到的寫下來，怎么想就怎么寫。校園的四季風景，生活中的喜怒哀樂，小巷街頭的逸聞趣事……童心所及，處處皆文章；日月星辰、花草樹木、鳥獸蟲魚……想象所致，下筆亦成文。讓學生成為自己思想感情的主人，寫出自己對生活的體驗和自我認識。

2.選擇習作材料生活化

生活是作文的源泉。葉圣陶先生在《作文論》中說：“作文這件事，離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這句話深刻地指出生活積累對于寫作是多么的重要。所以要引導學生把生活和習作結合起來，努力豐富學生的生活體驗，讓學生在所熟悉的校園、家庭、社會生活中選擇小中見大、平中見奇、鮮活新穎的生活素材。例如，一次愉快的郊游、一場別開生面的辯論會、一輪精彩的古詩擂臺賽、緊張激烈的運動會，豐富多彩的校園文化藝術節……春天的燕子、夏天的雷雨、秋天的田野、燦爛的朝霞、夜幕降臨后璀璨的燈火……一幅有趣的漫畫、一部精彩的動畫片、一則經典的廣告、一張引起回憶的照片……這些都可成為觀察的對象、寫作的內容。所以說，積累豐富的生活素材，喚醒學生生活的體驗，激發學生表達的欲望，讓學生拿起筆來就有話可說，讓學生領悟到：原來作文就在身邊。

3.選擇習作內容多樣化

教師在習作指導中要提醒學生從多個角度去觀察感悟品味生活，激發想象，并從多姿多彩的生活中，抓住自己感受深刻、影響深遠、具有獨特見解的人、事、物寫下來。如，同樣以“運動會”為主題來寫作，先讓學生明白寫作的范圍是運動會期間發生的感人的事，或激動人心的場景，至于表現哪個主題，則由學生自己確定。有的學生寫盛大、隆重的開幕式；有的學生寫賽場上運動員奮勇拼搏、鼎立爭先的情景；有的學生寫時而吶喊助威，時而及時攙扶，時而端茶遞水的默默無聞的后勤工作人員；還有的寫在烈日下公正無私、認真負責的裁判組同學，辛勤工作的報道組同學，為學生跑前跑后、關心鼓勵選手的老師們……這樣，同一主題不同的學生就能寫出不同題材、不同立意的文章來。

二、設置高度，讓學生更有創意地表達

自由表達是起步，學生在教師的引導下，打開了思路，不拘形式地寫下自己的所見所聞。學生打開了心靈之窗，感受到了我手寫我心的快樂，激發了學生寫作的興趣。然而僅僅這樣還不夠，還要在此基礎上倡導表達獨特感受和真切體驗，豐富想象，逐步達到有個性、有特色、有創意的表達。

1.抓住細節描寫求創意

對于同一事物，有的人寫起來三言兩語、平淡無奇，有的人卻能夠寫得形象、生動、新穎，除了遣詞造句的功夫外，最主要還是觀察細致入微，善意抓住細節進行描寫。如，在一節作文課上，我把科學小實驗和習作結合在一起，觀察“水的表面張力”實驗整個過程。實驗的步驟大致是：在一杯快盛滿水的透明玻璃杯中投入硬幣，直至水溢出杯口，看看需要投入多少枚硬幣，最后了解水的張力的神奇作用。

在實驗過程中，我要求學生認真細致地觀察實驗的每一個步驟、每一處細節。當實驗開始時，我向杯中投入第一枚硬幣，接著陸續投入2、3…20枚，讓學生認真觀察你看到了什么？聽到了什么？心里有了什么想法？生1：硬幣落水的姿勢很優美，像一條小魚兒回旋著柔美的身姿，穿行在水中。生2：我覺得硬幣落水的姿勢好瀟灑，就像一個跳水運動員輕快敏捷地落了水，然后悠然地棲息在水底。生3：我似乎聽到“叮”的一聲，硬幣與杯壁來了一個親密接吻，最后安然的地躺在杯底，美滋滋地叫了聲：“好舒服！”生4：每放進一枚，我心里默念著這杯子與水的“飯量”也真大，硬幣都把杯底鋪滿了，怎么還沒見到“水漫金山”呀！生5：萬萬沒有想到都投入20枚硬幣，水都絲毫沒有溢出來，我感到一絲失望。特別是當實驗進行到高潮時，投入的硬幣越來越多，97、98…110、111、112，水面已高高鼓起，似乎形成一張透明的保護膜，阻止水往外溢出，學生都驚訝地睜大了雙眼。這時再讓學生說說看到了什么，心里有什么感受？生1：我看到硬幣在杯底都堆成一座小山了，水居然還沒有溢出，真是太不可思議了。生2：當數到90以上時，我的心都提到嗓子眼了。生3：我的心跳聲似乎都能聽得見，仿佛與硬幣一起落入水中。生4：我還看到水面鼓起，仿佛有神奇的魔力阻止了水往外溢出……在這個實驗過程中，學生觀察細致入微，展開了自己的聯想，因此在寫作的過程中把實驗的過程、自己的心理活動這些細節描寫得細致、生動、精彩。

2.巧用修辭手法求創意

在寫作中如果能恰當地運用修辭手法，讓鮮活靈動的事物、質樸純真的情感得以再現，必然會使文章增色不少。如，“他的一個團長‘命歸黃泉，旅長也‘以身殉國，正在我得意忘形時我的軍長和他的炸彈‘同歸于盡了。”在這里小作者恰當地活用成語，運用擬人的手法，收到了意想不到的效果，使文章形象、新穎別致、幽默詼諧。此外還可以運用夸張、排比、等修辭手法，恰當地活用歇后語、俗語、名言警句給作文添點味精，使之表達新穎，富有創意，讀之如品佳肴，余味無窮。

3.選材、立意上求創意

習作是最具有個性化地表達，所以在習作指導的過程中，不管是選材，還是構思、立意上，如果能匠心獨運，就能避免千人一面、千篇一律的情景。例如，學生在寫《一件成功的事》這篇習作時，大多數學生在選材上局限于學會某一項本領或在某一次比賽、活動中取得勝利的事。在指導中，我引導學生開拓自己的思維，回想生活中曾經觸動內心的事和物：有的說小時候獨自睡覺怕鬼，后來畫了孫悟空的畫像貼在床頭壯膽；有的說自己想辦法捉住跑進房間的老鼠，開始一場激烈的人鼠大戰；有的說想辦法調節媽媽與奶奶之間的矛盾，最終取得成功；有的說改掉了愛吃零食的壞毛病……學生在選材中開闊了思路，都有自己獨特的經歷和體驗，令人耳目一新。此外，在文章立意上可另辟蹊徑。如，寫《我渴望××》，大部分學生會寫渴望幸福、自由、快樂……可其中一位學生卻覺得生長在溫室中的自己，沐浴在父母愛的雨露中，沒有經歷過風雨，不能成為真正的男子漢，他渴望挫折，渴望自己學會獨立，學會堅強。在寫作中他表達出自己獨特的感受和見解，很顯然在文章立意上獨勝一籌，更有創意。

自由表達與創意表達是基礎和提高的關系。讓學生在自由表達的基礎上更有創意地表達，是新課標給予我們小學習作教學的任務。讓我們共同期盼學生在寫作上達到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的美好境界。