備課，先“魚”而后“漁”

高維

摘 要：備課要處理好教學內容和教學方法的關系。過去評價一節好課，過分地關注教學方法，以至形成了一種不良導向。教學方法應服務于教學內容。教師在備課時，首先應充分挖掘文本的教學價值，然后提煉適宜有效的教學內容，最后合理重構，有效實現文本的教學價值。

關鍵詞：教學內容；教學方法；挖掘；提煉；重構

中國有句古話叫“授人以魚，不如授人以漁”。說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。將此運用于教育，于是有了應試教育的顛覆，素質教育的崛起。雖說在教學活動中學生是主體，但也離不開教師的“導”。怎樣讓教師的“導”更有效？備課尤為重要。

備課無非解決兩個問題：教什么和怎么教。“教什么”指教學內容，“怎么教”指教學方法。許多教師在備課時總是先想這篇課文怎么教？教學方法固然重要，但僅在教法上探索，教學效果相當有限。過分地關注教學方法，還會形成一種不良導向，引導教師追求“教學模式”。為此，王榮生教授在《聽王榮生教授評課》中提出了鮮明的觀點：從教學內容觀課評課。筆者認為，教師在備課時，應始終意識到“怎么教”服務于“教什么”。

提起教學內容，許多教師認為這是不需要討論的問題，因為課文就是教學內容。但這些所謂的教學內容都“有價值”嗎？課文只是我們教和學的載體，語文課的教學內容隱藏在語文課文中。

如何有效地確定適宜的教學內容呢？我們在備課前常問自己三個問題：（1）這篇課文一般可以教什么？（2）適合學生學的內容有哪些？（3）如何有效地讓學生學到這些內容？顯然，前兩個問題是“教什么”，而后一個是“怎么教”。筆者結合蘇教版小學語文第九冊課文《諾貝爾》的解讀談些淺顯的想法。

一、定項：充分挖掘文本的教學價值

語文教材里的文章，原本是作為社會閱讀客體存在的，這種價值稱之為“原生價值”。但它們進入語文教材，又增加了一種新的價值——“教學價值”。同一篇文章，被編寫在不同年段不同單元，它的教學價值是不同的。《諾貝爾》這篇課文被編排在五年級上冊第六單元。對于五年級的學生來說，我們可以教什么？下面是這篇課文一般教學內容的簡單羅列：

（1）學習本課生字，并能理解運用。

（2）能有聲有色地朗讀課文8～10自然段。

（3）理出文章順序，學習“倒敘”的寫法。

（4）學習課文選取典型事例表現人物的方法。

（5）理解本文用“諾貝爾授獎儀式”的隆重襯托諾貝爾的成就巨大。

（6）學習寫人物小傳。

（7）抓住重點詞句感受人物形象，體會他熱愛科學的無私奉獻精神。

（8）寫讀后感。

（9）結合課文材料，復述諾貝爾的故事。

……

根據教者的不同視角，也許還有許多可以教學的內容。

二、遴選：提煉合宜有效的教學內容

一篇課文可以教的內容很多，怎樣才能實現教學價值呢？我想，教師在備課時要明確兩點：一是教者要知道自己在教什么，并知道為什么要教這些內容。我十分贊成薛法根老師的三個“不講”：學生已經懂的不講；學生自己能讀懂的不講；老師講了學生還是不懂的不講。一堂課，你究竟要給學生呈上什么樣的“魚”，應該真正從學生的“學情”出發。二是教學內容少而精。如果教師這講一點，那講一點，其結果是蜻蜓點水，等于什么也沒教。

回到《諾貝爾》這篇課文，五年級的學生，讀完幾遍文章，人物形象已印入腦海。此時，不必過多地分析人物形象。由此看來，（7）不是教師“教”出來的。而（3）（5）（8）（9）是“不需要教”或“不急于教”的……大膽地篩選，才能提煉出精粹、合宜的教學內容，使其相對較集中。其實重、難點就是（4）和（6）了。

三、重構：有效實現文本的教學價值

近幾年，“建構主義”理論被有效運用于教學，它強調學習的主動性和創造性。這就要教師將教學內容與學生的生活經驗、學習需求等進行有效整合，重新構建教材，精心設計融聽說讀寫、思維容量等在內的活動，讓學生更有效地“漁”得“魚”，實現文本的教學價值。我將《諾貝爾》的教學整合如下：

（1）讀讀課文，初識人物（尊重個性體驗）。

（2）理出順序，學寫小傳（落實課后練習）。

（3）品味典型，感受形象（關注文本表達）。

（4）深化主題，傾吐心聲（以讀代講，關注“寫”的有效性）。

就目前的語文教學來說，教學方法固然重要，然而教學方法的探尋，是為了更有效地實現教學內容，而教學內容的有效實施是為了更好地達成教學目標。對于教師來說，在備課時應挖掘文本的教學價值，提煉合宜的教學內容，將文本合理地刪減、整合，有效地實現文本的教學價值。備課，應先“魚”而后“漁”！

參考文獻：

[1]薛法根.備課：善于發掘教材的教學價值[J].小學語文教學，2010（27）.

[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].華東師范大學出版社，2007.

[3]胡立根.中學語文教材教學價值特征簡論[J].深圳教育學院學報，1999（2）.