引導學生自主合作探究學習的方法

楊志紅

[摘 要]與傳統的體育教學相比，新的教學不再是教師的一言堂，而是由師生雙邊共建的新型教學集合。教師在教學方式轉變的同時，學生的學習方式有了更多的轉變。以往被動接受的學習方式已經逐漸減少，普遍出現了自主學習、合作學習和探究學習等方式。

[關鍵詞]課堂教學；引導；自主合作；探究學習

“自主、合作、探究”是高中課程改革提倡的學習方式。它是根據對時代和素質教育的要求，針對課堂教學中相當程度存在的“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”的現狀提出來的，是改變高中教育中單一、被動的學習方式向多樣化、探索性的學習方式轉變，讓學生成為學習的主人，發展學生的主體意識、創新意識和實踐能力，提高學習的效率，促進學生均衡而有個性的發展，以適應未來的學習、生活和工作的需要。

一、對自主、合作和探究學習的特點和要求有所了解

所謂“自主學習”是就學習的內在品質而言的，是相對于“被動學習”“機械學習”提出的。其特點是學生自己想學、能學、會學、堅持學，是一種高品質的學習。所謂“合作學習”是就教學條件下學習的組織形式而言的，是相對“個體學習”而言的。其特點是有助于培養學生的責任感、合作精神、競爭意識和交往能力，有助于互相取長補短，共同進步。所謂“探究學習”是相對于“接受學習”而言的，具有很強的問題性、實踐性、參與性和發現性。其特點是學生在學習過程中能獲得智能發展的深層次體驗，有助于學生自我建構知識，掌握解決問題的方法。

二、切實轉變教育教學的觀念

課改中明確指出：學生是學習的主體，教師只是學習活動的組織者和引導者，教師與學生的關系不只是簡單的“授”與“受”的關系。在課堂教學中，我們要以學生為本，根據學生身心發展和學習內容的特點，關注學生的個體差別和不同學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的品質。

三、積極地發揮教師組織者和引導者的作用

在課堂教學中引導學生自主、合作、探究學習，教師需要多動腦筋，多想辦法，合理創設教學情境，引導和幫助學生反思自我，明確自己想要學習什么，想獲得什么；引導和幫助學生尋找和利用學習資源；引導和幫助學生設計恰當的學習活動；引導和幫助學生發現所學東西的意義；引導和幫助學生營造和維持學習過程中民主、互動、積極、和諧的氛圍；引導和幫助學生對學習過程和結果進行恰當的評價。

四、注意教學策略的研究，講究形式的多樣和變化

“自主、合作、探究”只是學習的方式而不是固定的模式。不同的學習內容，不同的教學資源，不同的學生實際，不同的教師，在進行自主、合作、探究學習的過程中有不同的形式和做法，不應把這些開放性的學習方式提得僵化和模式化。從教學策略上考慮，有的學習內容可以側重選擇自主、合作、探究三者中的一種或兩種，有的學習內容則可以三者兼用。教師要充分發揮自己的主觀能動性和創新精神，認真研究自主、合作、探究學習的教學策略，積極探索自主、合作、探究學習的效率。

強調自主、合作、探究的學習方法，教師的擔子不是減輕了而是更重了，教師的責任不是減少了而是更多了，對教師的要求不是降低了而是更高了，教師的作用不是削弱了而是更積極了。當然，所有的自主、合作、探究學習方法目的都是為了使學生學得更主動，更積極，更深入，更生動，更有效。因此在課程改革中，教師應不斷更新觀念，更新知識，努力提高自身的綜合素質來適應當今的教育教學需要。

責任編輯 王凌燕