美術教學中學生創造性思維的培養

石磊

[摘 要]在提倡創新教育的今天，美術教學應該發揮出它所具有的獨特作用。教學內容的設計、教學方法的實施以及教學結果的評價，都應該圍繞著服務于學生創造思維能力的培養這一中心。

[關鍵詞]美術教學；創造思維；培養

美術課在中學教學中得不到足夠重視，不少人認為：美術課上只要是讓學生依葫蘆畫瓢，畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養學生創造性思維是美術課程的重要組成部分，也是中學美術教學的基本點。

一、重視創造性思維能力的培養

美術教學中，讓學生進行藝術創造并非易事，因為他們可能已經習慣了照抄別人的模式。據不少學生講，中學美術課上80%左右的學生沒有寫過生，完成作業大部分是臨摹。因此，當設題讓學生創作時，學生會說“我什么也畫不出來”“太難了”“還是照抄課本上的吧”。出現這種狀況，原因之一就是長期以來學生缺乏想象力的訓練，發展下去只會使學生墨守成規，將來離開課本、離開學校、離開老師將一事無成。

審美想象的培養是創造的前提。啟動想象的大門，最好的教育方法是先打動其情緒，催化其情感，也就是以情動人，激發和喚起創作動機，如在《標志設計》一課中，一支《運動員進行曲》會將學生帶到龍騰虎躍的運動場上，這里有他們熟悉的體育器械、場地，這里有他們拿手的比賽項目，因此，設計運動會的標志使學生情緒異常高漲。通過欣賞分析各種體育標志，對標志這一圖形與文字完美結合的設計，同學們有了初步印象。運用討論的形式，你一言，我一語，幾十種有關運動的參照物展現在全班同學面前。這些原形有的是照片上的，有的是體育標志上見到過的。由于同學間相互啟發，使學生的想象有了參照。事實說明：越是學生熟悉的、喜歡的事物，學生越能積極參與；情感不僅激發學生創造的愿望，而且還會使學生將極大的熱情再現在作品之中。

二、提供培養創造性思維能力的情景

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種很深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”作為教育者，多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地去探索，從而走上成功之路。

1.在寫生課中培養創造性思維能力

實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。在一次線描風景寫生時，校園內一間極普通的小瓦房，屋前堆放著許多木頭，如完全寫實照搬，畫面肯定不好看。因此，在寫生中引導學生觀察的是自然中的結構、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分；再補充一部分，使構圖更完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現高的更高，矮的更矮，根據主觀感受，表現情趣，增強藝術感染力。這樣的效果是，全班幾十個人的作品，一人一個樣，共性中有個性。藝術大師潘天壽說過：“藝術不同于自然。”在談到藝術特征時，魯迅曾說過：“人物的模樣也一樣（指文學中描寫），沒有用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”看學生的寫生作業，有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一畫地勾瓦房，對小屋充滿依戀之情，還有的是屋前有一條路，引起人的遐想。寫生提供了創造的源泉，經過藝術概括，去粗取精，創造出的是比現實景物更有個性、更為鮮明的形象。

2.在動腦動手中培養創造性思維能力

建筑模型設計課，要求學生會立體造型，這并不難，關鍵是培養學生的創造能力。在看過中外優秀建筑的基礎上，同學們迫不及待地動手，許多同學把對未來世界的憧憬表現在設計中。一個喜歡文學的同學制作了城堡，有尖尖的頂樓，有吊橋，又把它置身于一片樹木之中，使城堡增加了神秘感；一個同學制作了“海洋大廈”，大廈建在藍色的波浪中，真的像一只大航船；“小草公寓”層數不高，典雅別致；“會議中心”有一面五星紅旗迎風招展，白樓、綠地、紅旗，使人賞心悅目。這一課給同學們提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，還動腦構思，升華了主題思想，培養了創造性思維能力。

3.鼓勵學生難能可貴的創造性思維

創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托。在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識，就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以干凈、規矩為唯一標準，而看誰的作品有獨到之處，誰的作業就是最好的作業、成功的作業。

無數事實說明：美術課上單一臨摹，長期反復，只能使學生形成一種固定的思維方式，他們的作業盡管工工整整，技巧也數上乘，但培養出來的學生只能是知識積累型，只能是藝術工匠。

責任編輯 王凌燕