例談差異教學策略在小學數學課堂教學中的運用

楊麗芳

摘 要：差異教學策略是立足于學生的差異，為滿足學生的個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的策略。在課堂教學中開展差異教學，首先要了解學生的差異，根據學生的差異預設差異化的教學目標，然后選用合適的策略去實施有差異的教學。“課堂的開放與互動”及“練習的差異化處理”是小學數學課堂實施差異教學的其中兩個主要策略。

關鍵詞：差異；教學策略；面積單位

差異教學又名分化性教學，是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。如何在一節常規的課堂教學中有效實施差異教學策略？下面以人教版小學數學三年級《面積單位的認識》一課為例，談談差異教學策略在課堂教學中的運用。

一、了解學生的差異

要實施差異教學，首要的前提是要認識和了解學生，包括每個學生的學習準備水平、興趣愛好、能力傾向、學習態度和學習風格等。若對學生不了解，那么差異教學也無從談起。認識和了解學生可以通過多種途徑，如，通過作業、課堂觀察、訪談、課前前測等。

如，在《面積單位的認識》一課中，筆者安排了以下的前測題：

1.什么是面積？請涂出以下圖形的面積。

2.請你用手比劃1米、1分米、1厘米的長度。

3.下面每組圖形中，誰的面積大些？

通過以上前測，可以了解學生對面積的意義、面積的大小、比較方法的掌握情況以及學生長度觀念的建立情況，以便能準確把握學生的學習起點，制定教學目標、確立教學的重難點。

二、預設差異化的教學目標

在全面了解學生的基礎上，一般把學生按優秀（A層）、良好（B層）和困難（C層）進行適當分層，然后根據教學內容的邏輯起點和學生的實際起點確立差異化的教學目標。差異化目標應體現層次性，既要有面向全體學生的共同目標（基礎目標），又要有面向少數學生（A層）的個性化目標（提高性目標），做到統一性與層次性相結合。

如，《面積單位的認識》一課，基礎目標定為：

1.結合實例認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米，初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的表象。

2.體會數學與生活的聯系，能根據實際情況選用適當的面積單位。初步掌握估測圖形或物體表面面積的方法。

3.經歷觀察、比較、估測等活動，在活動中進一步促進空間觀念的形成，培養估測能力及動手操作、觀察比較等能力。

以上三個是面向全體學生的目標，要求C層的學生都要達到，但是對于B層的學生，還需要增加以下的目標：能較準確地估測出單位面積數在10以內的基本圖形或物體表面的面積（估測的圖形以長正方形為主）。而對于A層的優秀學生，他們的空間想象力比較強，方法更靈活，則可以要求估測的單位面積數更大一些，估測的圖形可以是不規則的圖形。

三、實施有差異的教學

差異教學一般可以通過以下幾個策略去實施：課堂開放與可選擇學習內容；分層與分類學習活動設計；多樣化的教學方法與手段；兼顧不同與個別指導；多種學習機會與平等和諧環境；教師的協作與學生合作等。下面結合《面積單位的認識》一課重點講講以下兩個策略的運用。

（一）課堂的開放與互動，是差異教學的一個重要策略

1.互動交流，促進經驗的開放

課堂開放的核心特征是“對話”“交往”“互動”。通過交流與互動，學生原有的認識和理解，包括那些錯誤的認識、偏見等，都可以得到激活、顯現和暴露。具有不同認知水平或經驗背景的學生，通過各自經驗的自由表達、分享與交流，通過不同看法之間的相互碰撞，每個學生既可以展示自己獨特的經驗、才能和長處，又可以從他人表達的經驗或看法中得到啟發，產生靈感，原有的認識與理解就可以得到矯正、補充與完善。

《面積單位的認識》一課設計了多個學習與體驗的活動，都是以小組為單位去完成的。采用組內異質、組與組之間同質的分組方法。這樣既可以彌補一個教師難以兼顧眾多有差異學生的不足，又可以促進學生之間的經驗開放，讓學生相互交流，相互啟發，相互幫助，差異發展。

2.活動體驗，實現學習時空的開放

在我國大部分學校班級的人數都較多，在這樣的國情下，課堂教學實施差異教學最明智的應該是同教材、同進度、異要求。如，《面積單位的認識》一課就體現了這種思路，新授部分的教學，先在教師的引導下，通過量一量、記一記、想一想、比一比、找一找、估一估、測一測等活動認識面積單位“平方分米”，初步建立1平方分米的大小表象。然后引導學生總結學法，把認識1平方厘米和1平方米的學習任務放給小組，把學習時空開放給學生，讓學生在遷移運用剛才學法的同時，有更大的探索與發現的空間，可以采用更適合他們的方法或方式去學習，學生有更多個性化的表達與體驗，能更有效地促進他們的差異發展。

3.活用資源，實現學習內容的開放

練習的內容與形式可以采取開放的形式，比如，讓學生請后面聽課的教師指定一個物體的一個面，然后去估測它的面積，完成任務后給聽課的教師評分。這樣既豐富了估測的內容，密切了數學學習與生活的聯系，又激發了學生學習的積極性，培養了他們的自信心和膽量。

（二）練習的差異化處理，確保差異化目標的最后達成

1.同一練習，分層要求

在練習中把統一層次的練習變為多層要求的訓練，讓不同層次的學生各有自己的訓練目標，充分調動各類學生的潛能，以期達到“你到達目的地，我也到達目的地”，促使每個學生都有自我發展的機會，都有成功的體驗。進而激發學生的主觀能動性，提高教學效果。

比如，讓學生估測羊城通卡的面積，C層的學生可以拿著1平方厘米的學具去比劃，長大約可以擺幾個，寬大約擺幾個，一共大約是幾個。而對于A、B層的學生，則要求在腦子里面想擺的過程，估測出結果后再驗證。

2.不同學生，不同的練習

我們可以把練習設計成基本練習、綜合練習、發展練習。一類是與教學內容相關的基礎題及難度稍大的課本和配套習題，讓學困生盡力完成，讓他們在練習中逐步達到學習目標。一類是根據教學內容中等要求設計的，面向大多數學生設計的練習，供中等生練習，讓他們在練習中理解，鞏固所學知識。再一類是根據優等生的學習水平和教學內容設計要求較高，難度稍大的習題，讓他們在探索中發展提高。如，《面積單位的認識》一課，可設計如下練習。

（1）請選擇合適的單位填空：鉛筆盒上面的面積大約2（ ），門牙面的面積大約1（ ），教室地面大約50（ ）。

（2）估測以下物品的面積：羊城通卡、數學書封面、教室的投影幕、指紋及另外一個不規則物品的面的面積。（C層學生完成前面三個物品的估測任務就達標了，A層的學生要完成后面兩個不規則圖形的估測，鼓勵B層的學生也嘗試做）

（3）請畫出一個面積是6平方厘米的圖形。

（4）估測階梯課室的面積。

這四題的練習第一、二題是全班完成的，第三題是可選擇題，鼓勵A、B層學生完成，第四題鼓勵A層的學生完成。這樣，在每個學生保證了一定題量的基礎上，讓他們自由選擇，同時鼓勵學生向高層次突破，以調動學生求知的積極性。

每一個學生都是一個鮮活的個體，只有在抓住共性的基礎上關注差異，我們的教學才能真正面向全體，學生才能真正生動、活潑地發展。

參考文獻：

[1]田立莉.田立莉與小學數學差異教學[M].中國林業出版社，2009.

[2]夏正江.一個模子不適合所有的學生[M].華東師范大學出版社，2008.