興趣在幼兒教育中的重要作用

周倩倩

【摘要】本文闡述了興趣的培養對幼兒認識、接受事物以及身心健康發展的重要作用；在幼兒教育中，應如何培養幼兒的學習興趣。

【關鍵詞】興趣；幼兒教育；如何培養

興趣：[interest；taste] 興致，對事物喜好或關切的情緒，積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。

學習興趣是學生（泛指）對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。幼兒教育說難難，說不難也不難，作為教師關鍵是能“設身處地”，能轉換角色，進入“幼兒情境”，把誘發幼兒的學習興趣作為教學之首。

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起著十分重要的作用。幼兒的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移，年齡越低的表現越明顯。當一名幼兒對某一項內容發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進行學習，而不會考慮其他。

興趣的形成和家庭教育、教師的教學、周圍環境的影響、學習者有意識的自我培養有關。在教學中，曾遇到這樣的情況：個別幼兒開始學習一項內容時很積極，很主動，但后來漸漸下降，甚至于愁眉苦臉。原因是雖然家長、老師覺得應該好好學，但沒有考慮到孩子的心理，對孩子“恨鐵不成鋼”，總是責備。誠然，興趣不能替代意志力的培養，更不能替代才能，但是有了興趣，就可以使學生的潛能最大限度地發揮出來。教這樣的學生，可以嘗試先展示這項內容的魅力，孩子可能就會表現出興趣，隨后再進行誘導，講述其內涵。一名幼兒初學一項內容（如小舞蹈、兒歌），感到很困難；他堅持學習，只是因為外界因素，如老師的強制，但對內容本身并不感興趣，這時他主要是依靠意志來完成學習任務。而如果他經過努力學習，掌握了知識、技巧，取得了一定的成績，逐步感興趣了，這時他不再以學習為苦，而以學習為樂了。只有在這時，幼兒學習的積極性才能更好地發揮出來。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的樂趣。

愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”瑞士教育學家皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。心理學研究認為，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態，以最佳地接受教學信息；能促使學生自覺地集中注意力，全神貫注于學習活動。因此可以說，學習興趣是幼兒學習動機中最活躍、最現實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動幼兒學習最實際的內部動力。而幼兒的興趣源自于具體情境，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”（托爾斯泰語）。因此，在教學中，老師應該注意創設各種有效的情境，以激發幼兒的學習興趣，充分調動孩子們的積極性、主動性，使其覺得“學習有味”，甚至“學習好玩”，主動參與到教學中。

人的興趣不是天生的，而是在后天的生活過程中逐漸形成和發展起來的。興趣也是以需要為基礎的，雖然不是所有的需要都會產生興趣，但是符合需要的事物，都可能引起人的興趣。幼兒的學習興趣正是基于對知識的需要而發生的。同時，興趣又是通過實踐活動而形成的。人在實踐活動過程中，總是不斷發現問題并不斷解決問題，也就不斷產生新的需要，因而興趣也就在實踐過程中不斷地擴大，不斷地豐富，不斷地形成和發展起來。因此，學習興趣總是在求知需要的基礎上發生，并通過學習的實踐活動逐步地形成和發展。它既是過去學習的產物，也是促進今后學習的手段。

幼兒學習行動的滿足感受兩方面因素支配，因學得好而受到稱贊、獎勵，獲得榮譽，這是外在因素；通過學習，獲得某種啟迪和靈感，受到教益，思想開了竅，或學會某種技能，有了真本領，從而有了獲得知識與技能的滿足感，這是內在因素。對行動的反饋，會使由學習需要產生的學習動機、愿望得到強化，使興趣轉化為動機，或直接加強動機。這樣，就形成了“需要——學習動機——學習行動——結果滿足——學習興趣”這一模式。這就是學習興趣產生的過程。

創設愉快的教學氛圍，激發孩子們的學習興趣

陶行知說過：“惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”奧地利教育家貝爾納也曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。”自由、融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣的基礎。在幼兒教學中，努力創造自由、平等、和諧、樂學、互相信任、心情愉悅的課堂教學氛圍，使幼兒的個性潛能得到釋放，使幼兒的充分自由得到發展，幼兒才能把精力放在學習上，愉快的學習，生動活潑地發展。培養良好的師生關系，培養學生學習的主動性師生關系，是指教師和幼兒在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等。良好的師生關系式教育教學活動順利進行的重要條件。在課堂教學中，教師要尊重幼兒的人格，充分信任幼兒，引導、鼓勵和督促幼兒表達自己的感受和體會；對于學習困難（教師應首先認為這是暫時的）的孩子要給予關注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關心、愛護他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因沒而造成精神上的沉重壓力，善于發現他們的優點，幫助他建立自信，變“要我學”為“我要學”，積極主動的參與學習，自覺地培養自己興趣。這樣，就符合了“需要——學習動機——學習行動——結果滿足——學習興趣”這一模式。就能更好的培養孩子們學習的興趣。

在課堂中幼兒回答問題出色，表演只要基本準確，老師應及時給予肯定并且夸獎、贊許。于是這個孩子就體驗到學習的快感。因此，在孩子學習時，只要有機會，就應表示賞識其成功或努力，使其獲得愉快的經驗。另外，老師要加強與幼兒的交往和溝通，使學生心目中產生你是個好教師的印象，也有助于幼兒對你教的內容產生興趣。實踐也證明，某門功課或某項活動與不愉快的經驗聯系起來時，幼兒對它的興趣也就失去了。比如，幼兒某項內容學得不好；每次演示錯誤率較高，被老師批評了。幼兒不僅對該項內容失去興趣，還會躲著該老師，并且對這個老師教感到厭煩。幼兒會產生厭學、棄學的心理。除此之外，激發需要、明確目的、積極的鼓勵、適當的比賽、教師的期望等都可提高幼兒的學習興趣。當然僅僅憑以上的設境激趣是遠遠不夠的，因為創設能激發幼兒學習興趣的情境是一項艱巨的創造性勞動，它不僅需要教師根據不同的幼兒，不同的內容，不同的時機，不同的環節進行靈活的教學設計與實施。“教學的藝術不在于傳授本領，在于激勵，喚醒，鼓舞。”在教學中只有始終堅持激發和培養幼兒的學習興趣，才能激發他們的求知欲，以產生學習的內在動力，提高教學效果；才能把他們從被動接受中解脫出來并充分發揮學生的主體作用，建構幼兒的主體地位。

我們應該從幼兒的長遠利益出發，努力創設各種有效情境，激發幼兒對學習求知的興趣，充分發揮幼兒的主體作用，培養和提高幼兒的感知能力，引導幼兒主動學習的能力。