我國管理會計雙語教學的目標、現狀及對策

張萍

【摘要】隨著經濟全球化，管理會計雙語教學成為應時之舉，承擔培養綜合素質國際化人才的重任。然而，我國目前管理會計雙語教學，還存在著師資力量薄弱、學生綜合能力較差、教學模式不完善等方面的問題。要保證雙語教學效果，達到雙語教學的目標，需要提高師資力量、培養學生綜合能力、完善管理會計雙語教學模式。

【關鍵詞】管理會計；雙語教學；教學模式

隨著當前世界經濟發展的全球化，我國越來越多的公司采取海外戰略，欲在國際競爭中占有一席之地。這是對我國經濟實力的考驗，更對經濟管理人才提出了國際化要求。經濟環境的變遷要求經管類人才不僅掌握專業知識，而且要有先進的國際思維和理念。而雙語教學是培養國際化人才的一個重要途徑，管理會計作為會計專業的核心課程，要培養國際化經管人才，管理會計雙語教學就十分必要。

一、我國管理會計雙語教學目標

在我國，雙語教學主要是結合中外兩種語言，采用原版教材，通過雙語授課，學習西方管理會計領域的前沿知識，借此加深學生對某學科領域專業知識的學習，并使其具備國際交流與合作能力，實現綜合素質的提高。管理會計是21世紀較為前沿的學科之一，對管理會計開展雙語教學，應達到以下三個目標：一是學習國外先進的管理經驗和方法。管理會計起源于西方，我國一直是向西方借鑒和學習，理論與實務水平均遠不及西方。我們現在所看到的國內教材中，很多術語和方法來是從外文原版教材中翻譯而來，如Breakevenpoint（盈虧平衡點）、Balancedscorecard（平衡計分卡）和Activitybasedcosting（作業成本計算）等，然而很多前沿理論和先進方法在國內教材中只簡略提及，西方原版教材卻有完整生動的情景案例展示。所以，通過雙語教學要使學生原汁原味掌握西方先進管理經驗和方法。二是學習西方管理理念和思維方式。外文原版《管理會計》教材，不僅展示了專業知識，也反映了思維習慣、思想精髓、文化特征以及戰略偏好。三是提高學生綜合運用外語知識的能力。雙語教學為學生提供良好的外語學習環境，提升外語水平是一個最基本的目標，最終目標是要靈活使用西方思維和先進的專業知識去解決跨國企業中遇到的問題。

二、我國管理會計雙語教學現狀分析

目前，我國高校雙語教學的現狀，包括師資力量、學生綜合素質、教學方法和教學模式等方面，均無法保證雙語教學目標的實現。

（一）雙語教學的師資問題

師資問題是目前制約管理會計雙語教學發展的“瓶頸”。雙語教師首先是具有很強專業素養的“專家型”人才，其次才是具有很高外語水平的“復合型”人才。雙語教師不僅要掌握外語授課的技巧，還要求能夠引導學生用西方的思維方式去分析問題。目前在大多數院校，兼備專業素養和外語能力，且有豐富教學經驗的雙語教師嚴重缺乏，因而現實雙語教學中，普遍存在英文教材、漢語授課的中英文分離現象。雙語教學絕不能是“漢語”和“英語”兩張皮，即先用漢語講解，然后用外語重復，或者先念一段課本，而后用漢語解釋。

（二）學生綜合素質問題

學生的外語水平、專業基礎、學習興趣和態度等都影響雙語教學的效果。管理會計雙語教學中，英語作為教學的載體，對學生英語水平提出了較高要求，它要求學生有較強英語聽、說、讀、寫能力，而國內大多數學生欠缺英文的應用能力，這就決定著開展雙語教學有一定難度。但如果學生有良好的學習習慣，做到課前預習，課后復習，主動查閱資料，雙語教學的效果會得到部分改善。

（三）教學模式問題

教學模式問題涉及到教學內容、教學方式、考核機制等方面。雙語教學采用西方原版教材，原版教材內容非常豐富。國內高校的管理會計課時大都為54課時，基本無法完成原版教材安排的內容，雙語教師不得不刪減內容，挑重要的章節講，這就與雙語教學的目標相違背。另外，教學方式單一是雙語教學中較普遍的情況，授課存在以譯代講的現象，缺少教師與學生的互動，小組進行案例討論的機會很少，沒有讓學生充分融入到課程中。此外，對學生的考核也是用單一的考試機制，這種中式的傳統方式和思維培養的學生，達不到雙語教學的目標，使得雙語教學毫無意義。

三、改進我國管理會計雙語教學的相關對策

國內目前尚未形成完善管理會計雙語教學模式，需在實踐中不斷探索，積累經驗，才能逐漸成熟，才能達到預期目標。改善管理會計教學問題，保證雙語教學效果，需要從師資力量、學生素質、教學模式等方面進行全方位的考慮。

（一）教師培訓

雙語教學要求雙語教師兼具較高的英語技能和豐富的教學經驗。學校應結合自身的情況，采用“引進來”和“走出去”等方式培養雙語師資力量。“引進來”即聘請外籍專業教師或從國內其他高校聘請知名雙語教師，對本校學生授課或者對本校教師的英文授課技巧進行培訓。“走出去”即學校選派英語基礎較好的教師，到雙語教學比較成功的院校進行觀摩教學、進修或作訪問學者，培養雙語教課技巧和素養；或者派教學經驗豐富的教師，到國外專門培訓雙語教學要求英語能力和以及外國的先進理論、西方思維。

（二）學生綜合素質提升

學校在開設管理會計雙語課之前，要保證學生基本通過CET4和基礎的專業課程。同時，學校最好針對學生英語能力參差不齊等情況，實行小班教學，因材施教。此外，為培養學生對雙語教學的認可度和興趣，學校可以在考試制度、學分評價體系等方面適度調整，在學分、評優、獎學金等方面適當傾向于雙語學習的學生。也可以聘請國外著名企業家以講座形式與學生交流，讓學生切實體會到雙語學習的重要性和現實意義。

（三）教學模式改革

教學模式改革主要涉及教學內容、教學方式和考核制度三方面進行。首先，為使學生能夠完整系統的學完原版管理會計教材的知識，在課時安排上應稍作調整，適量增加雙語教學的課時安排。其次，教師要采用多種教學方式，包括問題引導式教學、案例分析教學、情景啟發式教學等，使學生與教師有互動，形成以學生為主老師為輔的教學模式。中文教材通常邏輯性較強，受篇幅所限，內容上有很大的濃縮。而原版教材中案例、佐證、背景闡述比較多，內容之間條塊分明，但知識點顯得比較散亂。教師主要是幫助學生熟悉西方教材的風格，在整個學習過程中幫助他們整理思路，梳理知識點。最后應該在課程考核方面施行改革，將平時考核與期末測試有機結合。平時考核可以采取靈活多樣的方式，諸如課堂提問、主題發言、作業、小測驗等，重點考核學生學習的態度，專業知識的理解、掌握和運用情況，以及運用英語汲取知識、分析和解決專業問題的能力等。這部分成績可達到總成績的40%-50%。期末測試有70%的試題可以來自平時的作業題，主要考查學生對所學知識的整體把握情況。另外30%的試題可為拔高題，考察學生能否綜合應用英語和所學知識分析解并決現實問題。總之，要結合筆試、口試、開卷、閉卷等多種考評方式，加強對知識應用能力的考查。

四、結束語

管理會計雙語教學，既可以使學生更好地理解管理會計的理論及前沿知識，又可以提升學生的英語水平，培養學生的國際思維，并解決企業管理中遇到的問題。針對我國雙語教學起步較晚、師資力量貧乏、雙語環境薄弱、學生外語運用能力較低等不利因素，管理會計雙語教學應進行改革。借鑒國內外雙語教學成功的經驗，我國目前很多高校在雙語師資培訓、雙語教學模式、教材編寫等方面，根據各自的具體情況，已經做了很多有益的嘗試，而且成果顯著，其寶貴的經驗值得我們相互學習。當然，還有許多值得我們去不斷摸索和探討的問題，如教學效果評價等。千里之行始于足下，相信通過我們的努力，前景會越來越美好。

參考文獻

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