中職“雙師型”教師隊伍建設問題及對策

沈國祥

摘 要： “雙師型”教師隊伍建設是中等職業學校教師專業化發展的重要途徑，這支隊伍的建設直接影響中職教師隊伍的整體水平，制約中職教育質量的提高。本文在分析“雙師型”教師隊伍建設存在問題的基礎上，試圖通過自我認知、團隊建設、校企合作等途徑促進中職學校“雙師型”教師隊伍建設，以期培養出更多符合社會需求的技術人才。

關鍵詞： 中職“雙師型”教師隊伍建設 職業素養 專業成長

中職教育是我國職業技術教育的重要組成部分，是我國職業教育的主體，擔負著為社會培養輸出初、中級技術人員和技術工人的任務。為更好地實現這一培養目標，中職學校要加強職業教育的師資隊伍建設，構建一支專業化水平高、更好地服務于人才培養的教師隊伍。

加強“雙師型”師資隊伍建設，是促進中等職業學校教師專業化發展的重要途徑。“雙師型”教師是指專業教師既具備教師資格，又具有在企業生產一線的專業技術或生產經歷并取得相關的技能證書。本文針對“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題和如何加強“雙師型”隊伍建設進行了分析探討。

一、“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

1.專業教師培訓“企業化”程度低。

中職學校以培養學生專業技能為目標，要求教師具有較高的專業技能。很多專業課教師沒有企業生產的實踐經驗，動手實踐能力較差。近年來我省加大了對中職教師的培訓力度，利用暑假組織教師到企業實踐，取得一定成效。由于培訓名額有限、培訓時間限制、培訓專業局限，教師到企業學習實踐受到一定程度的影響，使得教師到企業實踐不能達到預期效果，不能完全符合學校“雙師型”教師的培養要求。

2.“雙師型”教師狹義成“雙證”教師。

目前中職學校“雙師型”教師的界定比較寬泛，使得“雙師型”教師的培養還處于“雙證”狀態。中職學校教師為達標，積極加入考證大軍。很多教師都獲得職業資格證書，但這并不代表他們具備職業崗位工作經驗，具備把職業經驗轉換成教學資源的能力。“雙證”并不意味著中職教師具備豐富的職業經驗和較高的職業素養。

二、加強“雙師型”師資隊伍建設的策略分析

1.鼓勵教師確立自我專業發展目標，走出“雙師型”誤區。

教師要轉變意識，制訂自我專業發展規劃，主動參加在職進修與培訓。專業教師要放眼未來，用發展的眼光看待“雙師型”，在培養職業素養的基礎上，不僅具備將職業經驗轉換成教學資源的能力，而且將職業經驗和教學經驗融為一體，運用于課堂教學中。

2.構建“雙師型”教師團隊，促進青年教師專業成長。

專業教師都有自己的專業特長，構建一個知識結構合理的教師團隊，能有效解決教師專業發展過程中遇到的各種問題，不斷促進教師專業化成長。針對青年教師實行導師制，各專業學科帶頭人和骨干教師擔負起“以老帶新”的使命，不定期地開展實訓課程的聽課、評課活動，并進行有針對性的教學、實訓指導，提高新教師的實踐技能和教學水平，從而促進青年教師的成才成長。

3.通過校企合作，促進教師專業化發展。

隨著現代科技的迅猛發展，技術升級的日益加快，“雙師型”教師的培養必須適應科技和生產發展變化的要求。建立中職教師到企業實踐制度，是加強職教教師隊伍建設的迫切需要。通過校企合作，加強教師與企業之間的聯系，使教師了解行業的最新發展動態，接觸到產品生產流程，同時教師還有機會參與到企業產品項目設計與開發之中，這些都能有效促進教師的專業發展。

4.加強兼職教師隊伍建設，完善“雙師型”師資隊伍。

中職學校培養的學生是面向社會的，需要建立一支更完善的“雙師型”師資隊伍。學校應當充分利用社會資源，聘請企業管理人員、技術人員到學校擔任兼職教師，開展指導，為學校“雙師型”教師隊伍增添新的血液。通過這種方式，可以加快職業學校教師“雙師化”進程，有效促進專業教師專業成長。

三、結語

隨著現代化建設的迅速發展，社會對初、中級技術人員和技術工人的需求日益增加，對中職教師的專業知識與職業技能的要求不斷提升。中職學校應當立足于生產實踐，采用多種渠道培養“雙師型”教師，促進教師專業化發展，同時提高教學質量，為社會經濟發展作貢獻。

參考文獻：

[1]董麗英.中職教師職業經驗與雙師素養培養探析[J].才經，2012（9）.

[2]肖琴.職業院校“雙師型”教師隊伍培養途徑與方法[J].管理，2012（9）.