談情境教學在語文課堂中的運用

楊德東

摘 要： 在新課程改革不斷發展的今天，固有的課堂教學模式已不再適應現代化教與學的需求，教師必須改變觀念，從實際出發，合理選擇教法，強化課堂效果。情境教學是教學最優化的必由之路。尤其在語文課堂教學中，通過創設與運用各種情境可以調動學生的學習主動性和創造性。本文從多媒體設置、音樂渲染、課本劇表演、環境設置及聯系生活等五個方面出發，再結合作者的教學實踐介紹了在語文課教學中導入和創設情境的具體做法和體會。

關鍵詞： 情境教學 語文課堂 運用方法

在長期的中學教學實踐中，我深切地體會到情境教學法能讓學生在合作交流和積極主動的思考中，加深對文本的體驗和理解，有所啟發，有所感悟。它不僅能讓學生在不知不覺中感受到美，學到知識，還能汲取大師的思想、智慧，感受大師的高潔情操。在教學中，我利用這種方法，讓學生在一種愉悅的氣氛中學習，增強了課堂教學的實效性，提高了課堂教學效率。

前蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”在課堂上，創設令學生流連忘返、置身其中的情境，能使學生的情感跟隨課文內容的波瀾起伏而變化，產生濃厚的學習興趣。它不僅能讓學生在不知不覺中感受到美，學到知識，還能汲取到大師的思想、智慧，感受到大師的高潔情操。“感人心者，莫先乎情”，情境教學是語文教學中重要而有效的方法。那么，在教學實踐中，如何創設情境呢？

一、媒體展示創設情境

現代電教手段打破時空限制，對情境創設起著不可低估的作用。多媒體教學手段使課堂教學發生了很大的變化，它直接作用于學生的視覺和聽覺，使學生如見其人，如聞其聲，活躍了課堂氣氛，營造了教學的娛樂氛圍。教師可以根據課文的需要，恰當地運用多媒體，或呈現社會之美，或塑造藝術之美，或展示自然之美，充分調動學生的積極性。讓他們在享受中獲取知識，陶醉在美的世界中，得到發展。比如在教學《詩經·蒹葭》時，雖然這是一首好的古典詩歌，但由于離學生生活的時代太遠，而且作品中生僻字較多，因此學生理解起來有一定難度。教師可以用多媒體先播放一首著名歌星鄧麗君演唱的歌曲《在水一方》，并配以與詩文相符的內容、精美的畫面、優美的旋律，營造出與詩作一致的氛圍。這樣學生很快就能體會到詩的意境。此時再進入學習，必能收到良好的教學效果。

二、音樂欣賞渲染情境

音樂往往會給人一種強烈、直接的感染作用。在語文教學中，若能有效運用音樂進行情境渲染，學生就會受到無言的感染和震動，收到意想不到的效果。因為音樂是最能觸動人的內心世界、調節人的心情的一門藝術，它的語言是微妙而強烈的，給人以藝術的享受，使人心馳神往。教學中，把音樂與課文結合起來，作用于學生的聽覺，利用音樂對人的影響力，愉悅學生的心情，把學生帶入課文的情境中，激發學生的創新性思維，渲染教學情境。如在教學《我的母親》一課時，教師可先播放歌曲《燭光里的媽媽》，一曲《燭光里的媽媽》就是兒女內心的呼喚，讓學生在歌聲中感受、祝福所有的母親。然后用抒情的語氣說道：“同學們，無論我們多大，無論我們走到哪里，母親，永遠是一個飽含溫柔深摯情意的稱呼，心的另一端會永遠牽掛著對母親的思念。今天，讓我們一起感受胡適母親的力量！”這樣用一首歌營造出了與課文相符的氣氛，使整個課堂成為一個特定的心理場所，激起了學生好奇求知的欲望，把學生帶入課文的世界中，對課文中的人物和事情引起極大的關注。

三、劇本表演體驗情境

為了使課文情境真切地再現在學生的面前，教師可利用課本劇的方法進行教學。因為學生喜歡表演，表演往往會使他們激動不已，難以忘記，它不僅使學生思維能力得到發展，而且使他們的創造能力得到不斷提高。這樣，既訓練了學生朗讀、運用文字的能力，又培養了其合作意識。讓學生表演、體會作品中人物所說的話、所做的事，不僅對人物的行為、心理有切身的體驗，而且對課文內容有更深入的理解。例如我在講《皇帝的新裝》時，就讓學生在課前將“皇帝出游”這部分改編成短劇，在講新課文之前先請學生表演，然后組織學生討論，進行評價，因勢利導，讓學生知道：皇帝的行為和語言都來自于他的虛榮，而愛慕虛榮者最終會被人們嘲笑。學生興趣極高，踴躍發言，積極討論，師生之間配合密切，較好地落實了原有的教學目標，收到了良好的效果。

四、抓住好奇創設情境

初中生正處于少年期，有很強的好奇心，吸引學生對所學內容的注意是教師慣用的方法，語文課教學尤其要善于抓住這一點。結合課本的單元安排，告訴學生書中的內容分為學校生活、社會生活、家庭生活、革命生活四部分，內容非常豐富。這樣，學生對語文課本就產生了濃厚興趣。具體到課文分析中，同樣可以利用學生的好奇心，創造良好的氛圍。例如都德的《最后一課》，我這樣創設情境。上課前我故意說《最后一課》具有兩個意義，既是我們學的課文，又是我給你們上的最后一課，學生紛紛問我是不是真的，有的還落下了淚水。我感動而真誠地說：“那就讓我們共同珍惜這最后一課吧！”接著通過設問激起學生的好奇心理：為什么說是最后一課？小主人的心理描寫有哪些是和我們貼近的呢？小弗朗士在課堂上有什么表現？學生帶著疑問看課文，急于了解課文內容，產生強烈的好奇心。這時，學生對愛國主義這一主題就容易理解了。這樣，不僅讓學生親身經歷了感情變化，而且拉近了我與學生的距離。

五、聯系生活獲取情境

語文是貼近生活的，教師要有大語文的觀念，學習和現實生活有許多共同之處，許多優美的作品都有作者的主觀思想，有時候，僅對課文進行分析是難以奏效的。在教學中，我們應善于把課文和生活聯系起來，積極挖掘生活中的情感因素，激發學生的興趣，并和教材有機結合，使學生深入理解文章的深層意義，獲得良好的教學效果。如朱自清的《背影》，寫的都是日常生活中的瑣碎事，父親送兒子去車站，幫兒子找座位，怕兒子渴了，不顧年紀大，爬月臺為兒子買橘子等。這平凡的小事寄托了父子深情。想想我們自己的父母，不也是這樣嗎？病了不管天多晚，都會把自己送到醫院，并陪到天亮，下雨了，父母冒雨送雨衣……這些事雖然平常，卻蘊藏著深深的愛，小事同樣寄托著無限的深情。由此，學生就能感悟到生活無聲的動作勝過千言萬語，也就容易理解父母之愛了。

語文課堂教學中情境的創設與運用，遠不止以上這些，還有實物演示情境、圖畫再現情境、語言描繪情境等。無論怎樣，目的只有一個，即教師要從實際出發，創設與教學內容相適應的情境，達到陶冶學生審美情趣，激發學生學習興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內容，從而培養學生主動參與能力、語文素養的目的。

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