培養小學生閱讀能力的三個著重點

趙世平

摘 要： 作者針對小學生閱讀教學的困境，結合自身教學實踐，就如何提高小學生的語文閱讀能力，從閱讀興趣、閱讀內容、閱讀能力等方面進行了闡述。

關鍵詞： 小學語文教學 閱讀能力 培養方法

知識的學習應該伴隨人的一生，一般來講學習知識主要是通過閱讀這一途徑。《全日制義務教育語文課程標準》對閱讀教學提出“讓學生具有獨立閱讀能力，有豐富的積累，學會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”的新要求。那么，如何有效地在語文教學中培養學生的閱讀能力呢？我認為應注重以下幾個方面。

一、培養學生課外閱讀的興趣

閱讀的過程就是審美的過程，這個過程如果缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。然而，學生的這種審美熱情需要教師的適當引導，教師適當的煽情能激發學生的審美熱情，增強學生的學習欲望，引發學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感學習。在課堂上，為激發學生的興趣，調動學生讀書的積極性，我經常使用以下幾種方法：

（一）情感渲染

在語文課堂教學中，教師要善于引導學生欣賞文章中精練的語言，體會作者蘊于字里行間的思想感情，使他們對文章里生動的記述和描寫產生強烈感受，在腦子里喚起相應的形象，引起共鳴。這時，他們就會被頭腦中形象的畫面吸引，進入文章所描繪的境界；他們就會走到文本中，在閱讀當中得到樂趣，產生極強的學習動機。

（二）溫故導入

即指通過對舊知識的回顧復習導入新知識，這種方法符合學生的認識規律，也符合教育規律。例如，導學《我家跑來的松鼠》時，我引導學生回憶過去學過的《松鼠》，想一想松鼠有哪些生活習性。在對原有知識掌握的情況下，使學生的知識體系更加明確清晰。新舊知識對比越清楚，學生的注意力就越集中，從而提高課堂教學效率。

（三）設疑導入

所謂設疑，是指教師根據理解教材的需要，啟發與激勵學生肯于思考，勤于思考，提出問題，做到“于無疑處有疑”。導語的設疑導入，要根據導學目標確定，圍繞導學重點、難點設疑，要留有思考余地，能引起深思，適合學生的特點，深淺適中，既不能使學生覺得高不可攀，又不能不言自明、索然無味。

二、廣泛地課外閱讀，舉三反一

《課程標準》在閱讀目標中十分強調語言的積累，而且進行了量化。在小學階段要會背誦優秀詩文60篇，課外閱讀不少于100萬字。這就要求我們走出課堂，以課內促課外。課內放手讓學生自己讀書，教在點子上，舉一反三；課外放手讓學生延伸、拓展、深化，舉三反一。讓學生閱讀的目的在于讓他們汲取更多的文學養分，而不是增加他們的課外負擔，為此，必須保證學生課外閱讀的質與量。在內容的選擇上，要推薦思想性強、知識性強、文質兼美的文章或書籍。

三、注重掌握閱讀方法

當小學生對閱讀產生興趣，樂于閱讀之后，掌握正確的閱讀方法是提高其閱讀能力的有效措施。在課堂上，教師不僅要讓學生喜愛閱讀，更要使學生學會閱讀，懂得怎樣領悟文章內涵。教師可以根據不同年級學生的實際特點，傳授不同的閱讀技巧和方法。

（一）把握閱讀視角

1.根據不同的閱讀者確定閱讀方法的指導。例如，我這樣指導低年級的小學生：先讀題目，想題目，看看通過題目你知道了文中講的是什么內容；再讀，了解課文大意，理清課文脈絡；帶著問題閱讀，理解文章內容；最后練習有感情地朗讀。每一步都提出明確要求，讓學生清楚該做什么，怎么做，而不是盲目地亂讀。久而久之，低年級的學生就初步地學會這樣閱讀了。對于高年級學生，應該注重培養他們應用學到的閱讀方法。

2.根據不同的閱讀對象確定閱讀方法的指導。不同的閱讀材料傳遞的信息不一樣，小學生在閱讀不同類型的閱讀作品時，應該采取不一樣的閱讀視角。例如在他們閱讀書刊報紙時，采取略讀的方式即可，重點獲得其中傳遞出來的日常生活信息；當他們閱讀詩歌這種類型的文章時，要細讀，領會作者想要表達出來的思想；在閱讀童話故事這類書籍時，可以以一種輕松的態度與視角體會故事的情節，感受到其中的樂趣，并學習主人公的優良品質。

（二）讀寫結合

閱讀可以豐富詞匯、積累語言，為寫作奠定基礎；反之，寫對讀有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，提高讀的質量。因此，教師要引導學生學會積累。在閱讀教學中，教師要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷，培養語感，養成習慣。教材中引導積累語言一靠背誦，二靠抄寫。教師應通過交流、檢查使之落實，從而引導學生主動積累，培養興趣，并逐步養成習慣。

（三）注重表揚和鼓勵

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。對于學生在閱讀過程中獲得的獨特體驗與感受要給予肯定和鼓勵。

總之，小學生閱讀能力的養成是一個長期的積累和逐漸提高的過程，在語文教學中，只要教師注重學生閱讀能力的培養，注重激發學生的閱讀興趣，教給閱讀方法，養成閱讀習慣，就一定能在有限的時間內讓學生“愛讀書、會讀書”，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]全日制語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2]韓軍與新語文教育.北京師范大學出版社.