利用真實情景實現學生為主體的高職英語教學

尹梅

摘 要： 本文結合高職高專英語課程教學的現狀及其改革的要求，以一次英語課為實例，就如何利用真實情景，開展學生為主體的高職英語教學進行探討。

關鍵詞： 高職英語教學 英語教學改革 真實情景

一、引言

英語教學是高校教學的一個很重要的方面。根據教育部的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師的指導下，構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓寬視野的過程。教師應在教學過程中有意識地加以適當的引導，激發學生對掌握一門外語的迫切需要，調動他們學習的積極性和主動性，充分發揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”、“參與者”、“引導者”、“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，而學生的主體性得到體現，自然就會產生求知和探究的欲望，把學習當做一件樂事。

二、以學生為主體的英語課堂教學

（一）“以學生為主體”的基本理念

在英語教學中，老師要用新的理念組織教學，以“學生為主體，教師為主導”為原則，進行教學活動。英語教師不能滿足于教授一般的基礎知識和基本技能，而應培養學生主動改造環境和不斷超越自身局限的意識。建立“以學生為主體”的英語教學方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，又有利于學生形成健全人格，更有利于學生探索、創新。

（二）一次英語課的課堂教學和組織

下面，我就以一次英語課分析如何在教學中利用真實情景，體現以學生為主體的理念。

這次課的主要內容是“Make a reservation in a hotel”。

首先，教師提出的任務是See a video， and try to dub this conversation by the students.

Teacher：Lets see a video， and try to find some answers for these questions.

學生對于這種真實場景的對話視頻很感興趣，聽得很認真。在回答問題時也很積極，回答完這些問題后，基本句型和詞已經整理好。

然后，要求學生用中英互譯的方式對這些詞匯和句型進行熟悉和掌握，但是提問的小老師是學生而不是我。我請一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿我平時的樣子：先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂，讓其他同學猜下一張是什么。學生躍躍欲試，臉上抑制不住的興奮。

How can I help you？ Id like to reserve a room for my boss.

Are there any rooms available？ Yes， theres still some rooms available.

What kind of room do you like？ A single room with bath.

When do you want to stay here？ From 23 to 25.

Whats the rate per night？ Its $150.

接著，我提出一個開放性的問題： What kind of services do you know in the hotel？

同學們積極舉手，踴躍發言。最后，進行這次課的最后一個任務，以2人為一組，幫這段視頻配音。接下來的任務展示讓我一陣陣感到驚喜，我發現了許多原本該發現而沒有發現的東西：有名同學竟然是位模仿高手。開學半個多月，他從未發過言，今天，破天荒地舉了手，沒想到他不僅講得正確、流利，而且不時地模仿視頻中老外的動作、神態，課堂氣氛異?；钴S。因此，教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發現的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。

Lets talk，即拓展任務是根據酒店的信息幫老板預訂酒店。學生在短短的幾分鐘內就完成對話并且進行表演，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把所學的視頻對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結合在一起，表演得惟妙惟肖。

（三）反思和結語

外語學習的首要任務是“學”而不是“教”。科德（Corder，1981）曾經說，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不應令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。外語教師，應認識到英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養和提高的。因此，英語的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程就是新舊語言知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程。而這種結合和轉化必須通過學生自身活動才能得以實現。

沒想到，我無意中的一次視頻教學課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也是最滿意的一堂課。原來，用真實的情景，而不是死板的文字，就會擺脫書本的束縛。沒有了束縛，就擁有了自由，教學更貼近生活，學生更能夠理解。教師跟著學生的思路走，隨機調控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在不知不覺中將需要學到的知識全部吸收。不過，這對教師也是個挑戰，教師必須對課本知識爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須尋找大量有用的視頻材料，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力。視頻教學，決非容易，工夫在課外。

參考文獻：

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