基于網絡的高職英語口語訓練效果研究

黃偉偉

摘 要： 隨著網絡技術的發展，其在外語教學中的應用越來越普遍。本文以江蘇海事職業技術學院海船輪機專業2011級兩個自然班的學生為研究對象， 對基于網絡的高職英語口語訓練的效果進行了實驗研究。結果表明： 與傳統課堂英語口語訓練相比， 網絡口語訓練更能提高學生的口語能力水平。

關鍵詞： 高職英語教學 口語訓練 網絡 策略研究

高職學生除了具備相關專業崗位知識以外，還要具備一定的基礎英語口語能力，已經成為很多用人單位招聘員工和職業升遷的重要標準。因此，對英語口語能力的培養就成為高職基礎英語口語教學的重要目標。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，基礎英語口語教學中的具體口語能力目標是要實現學生“用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單的交流”。筆者嘗試在高職海船輪機專業學生的基礎英語口語課中引入基于網絡的高職英語口語訓練，以期實現提高學生口語能力水平的目的。

1.實施過程

1.1研究對象

本文研究的對象為江蘇海院海船輪機專業2011級兩個自然班的學生，兩個班的人數均為45人，且都為男生，其中一班為實驗組，進行基于網絡的高職英語口語訓練；二班為控制組，進行傳統的課堂英語口語訓練，即進行以聽說法為主的課堂英語口語訓練。兩組教學訓練課時大致相同，學習內容相同，歷時12個教學周。實驗前，課題組對兩個組進行了一次口語測試，實驗組和控制組的平均分各為9.8987和9.9164，兩組前測成績的獨立樣本t檢驗的數值雙尾顯著值為0.966，大于0.05，說明兩組在訓練實驗前口語能力水平相差不大。在具體實施過程中，教師按照實驗組口語能力前測分數（A層次分數區間在12.8-16.0，B層次分數區間在9.6-12.7，C層次分數區間在9.5及以下）和學生自愿報名相結合的原則，將實驗組學生劃分為三個層次：A：優等生；B：中等生；C：學困生。各個層次沒有人數的限制，層次的劃分也不是固定的，能升能降，可以調整，而在對照班則沒有這樣的層次劃分。

1.2研究問題和方法

研究主要回答1個問題：對比傳統聽說法為主的課堂英語口語訓練，基于網絡的高職英語口語訓練是否能夠更有效地提高學生的英語口語水平？

研究方法采取定量研究法即試驗前后測試法，前后測試所測內容為實驗前后實驗組和控制組學生英語口語水平，為保證測試的信度和效度，在前測和后測中使用《高等應用能力口語考試大綱》中的樣題。

1.3研究步驟

本研究試驗周期從2011—2012年度第二學期的第1周至第19周（因為兩個組均有7周實訓任務），為期12周，包括實驗前測試、試驗和試驗后測試三個階段。其中，第1周和最后1周對兩個組分別實施實驗前口語測試和實驗后口語測試，此外，實驗周數一共為10周。在10周實驗中，每個組的學生將每兩周完成一個主題的學習，一共完成5個主題的學習，分別為介紹問候、詢問路程、預約日程、酒店住宿、投訴抱怨等主題。

在實驗前后為了科學地定量比較實驗班和對照班之間口語能力水平，在前測和后測中使用《高等應用能力口語考試大綱》中的樣題和評分標準。同時，為了具體分析實驗前后兩班學生在口語能力中具體分項上的差異，并保證評分的公正性，課題組邀請了相同的非任課教師對90名學生根據上文評價量化表對其實驗前測和后測進行匿名評分，并對兩個班學生在具體能力分項上進行分檔，從高到低分別為I檔、II檔、III檔和IV檔。

2.實驗結果分析

2.1前測后測口語成績比較

在訓練實驗后的口語能力水平后測成績中，根據實驗后測口語成績分頻比較（表1）和兩組實驗后測成績數據（表2），發現在兩組口語能力水平后測中實驗組和控制組的平均分各為11.1538和10.0089，兩組成績都有提高，課題組還發現實驗組在實驗后比起實驗前層次劃分上人數有向中間集中的趨勢，即逐步實現了從分層出發，達到消滅層次的目的，而且在口語能力較差層次上的人數橫向比較明顯少于控制組，縱向比較人數明顯少于實驗前。

表1 實驗后測口語成績分頻比較

表2 兩組實驗后測成績數據

為了排除前測成績對這一結果的干擾影響，研究還使用了協方差分析（表3），其結果顯示在多重組間比較結果中，兩組前后測差異顯著值為0.000，小于0.05，且實驗組比較控制組平均差值為正數1.159，說明實驗組在對口語能力水平后測成績的提高有顯著影響，且要優于控制組，即基于網絡的高職英語口語訓練比傳統課堂英語口語訓練能夠更有效地提高學生的英語口語水平。

表3 兩組前后測成績協方差分析

Based on estimated marginal means

*. The mean difference is significant at the 0.05 level.

a. Adjustment for multiple comparisons： least significant difference（equivalent to no adjustments）.

2.2口語能力分項比較

實驗組學生在口語內容表達上的進步可歸功于教學訓練時的大量可理解的語言資料的輸入。無論是導入主題內容知識目標和能力目標階段、分層次訓練實踐階段，還是成果展示反饋評價階段，都保證學生有大量、豐富、真實的可理解語言材料的輸入，有了比現有語言水平略高的可理解的語言輸入，得到足夠的交際應具備的知識儲備。

2.2.1語言準確性比較

在語言準確性方面（表4），課題組發現實驗前兩組大部分學生都存在發音缺陷，如地區口音影響輔音發音、重音不準等，在口語內容的表達上存在語法和詞匯準確性的問題，這些情況影響到交際過程的進行，嚴重的學生有時會使得交際中斷。實驗后，實驗組學生在語言準確性方面得到了較大的改善。

表4 兩組前后測能力分項比較——語言準確性

實驗組學生在語言準確性方面的進步主要是因為通過網絡中大量、豐富、真實的可理解語言材料的輸入，學生從中學到了英語發音規則和標準語調，之后在小組間交流協作過程中，通過真實的語言交際活動和同伴間的相互反饋學習，逐漸領悟習得了正確的語音知識，建構了準確的語言信息。

2.2.2話語的長短和連貫性比較

在話語的長短和連貫性比較方面（表5），課題組發現實驗前實驗組和控制組中只有不到一半的學生在口語表述方面可以進行較連貫的發言，對于某主題的話語內容能達到一定長度。實驗后，實驗組超過30名學生可以進行較連貫的發言，說英語時沒有過多的停頓、錯漏或更正，并能夠持續一段時長。比起控制組來說，實驗組有十分明顯的進步。

表5 兩組前后測能力分項比較——話語的長短和連貫性

實驗組在話語的長短和連貫性方面取得的進步主要歸功于協作式的網絡口語訓練實踐活動。在基于網絡的高職英語口語訓練中，學生能在充分儲備背景知識的情況下言之有物，同時，小組協作的訓練方式在輕松討論的氛圍中緩解了學生英語交流中的焦慮感和怕出錯的心理壓力，增強了他們說英語的自信心。

2.2.3語言適切性比較

語言的適切性就是語言的得體性，也就是所說的話符合語言的文化準則和交際準則。在語言適切性比較方面（表6），課題組發現，經過一段時間的基于網絡的口語教學訓練，實驗組的學生比起控制組學生有著顯著的進步。這主要是因為在網絡訓練實踐中，大量真實語言材料的呈現和協作式的交際訓練使得學生對于語言在語境中的適切性原則有了深刻的認識和體會。

表6 兩組前后測能力分項比較——語言適切性

3.結語

通過研究，筆者發現基于網絡的高職英語口語訓練有助于構建真實開放的交際環境，在這種生動的交際場景和仿真的交際語境下，師生交互和生生交互得到了有效促進和實現。從結果分析來看，它能夠真正實現幫助實現提高學生口語交際能力水平和增強教師口語教學效果的目的。另外，學生輸出的口語音頻資料也可以幫助教師建立本校學生英語口語語料庫，研究其存在的問題并提出對策，有助于大學英語教師更有效地開展教學和科研工作。

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課題項目：本文是江蘇省高等教育學會課題《構建高職學生英語口語遠程教學訓練平臺的研究與實踐》（編號：KT2011282）的階段性成果。